tag:blogger.com,1999:blog-9496042989837481912024-02-20T09:50:34.850+08:00PENA GURUBlog ini diperuntukkan bagi pembaca/pengunjung yang ingin berbagi ilmu, saran tentang pendidikan dan pembelajaran.DEDY AMRIL ISMAILhttp://www.blogger.com/profile/02874430453036986431noreply@blogger.comBlogger23125tag:blogger.com,1999:blog-949604298983748191.post-54109546416189689312013-04-17T10:15:00.000+08:002013-04-17T10:15:08.149+08:00Soal Ujian Nasional Tahun 2013 Mata Pelajaran Matematika SMP/MTs<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Ujian Nasional Tingkat SMP Tahun 2013 tinggal beberapa saat lagi. Sebagai persiapan atau latihan, dapat menggunakan <a href="http://www.ziddu.com/download/22028835/SOALTRYOUTUN2013PA-65.docx.html" target="_blank">Soal Ujian Nasional Mata Pelajaran Matematika Tingkat SMP/MTs</a> ini.<br />
<br />
Selamat berlatih. Semoga Sukses. </div>
DEDY AMRIL ISMAILhttp://www.blogger.com/profile/02874430453036986431noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-949604298983748191.post-67270209295646512132012-08-15T23:31:00.000+08:002012-08-15T23:31:49.258+08:00MGMP Matematika SMP/MTs Kota Kendari Gelar Workshop<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Bertempat di SMP Negeri 9 Kendari,
kelompok MGMP Matematika Tingkat SMP Kota Kendari menggelar Workshop Penyusunan
Modul Pembelajaran. Kegiatan yang diikuti oleh 30 orang guru Matematika dan
berasal dari SMP/MTs se-Kota Kendari tersebut telah berjalan dalam beberapa
kali pertemuan, sebagai bentuk pengembangan karir guru melalui workshop.
Menurut Dedy Amril Ismail, S.Pd, M.Pd selaku Ketua MGMP Matematika Tingkat SMP
Kota Kendari, menyatakan bahwa </span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">saat
ini </span><span lang="IN" style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-ansi-language: IN;">pengembangan karir guru secara terprogram, berkelanjutan dan sesuai
kebutuhan menjadi sangat penting dan diperlukan untuk </span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">meningkatkan kemampuan</span><span lang="IN" style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-ansi-language: IN;"> guru
profesional</span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">, apalagi menjelang
pemberlakuan </span><span lang="IN" style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-ansi-language: IN;">Permeneg PAN dan RB Nomor 16 Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional
Guru dan Angka Kreditnya</span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">.
Dalam peraturan tersebut </span><span lang="IN" style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-ansi-language: IN;">dinyatakan bahwa pengembangan keprofesian berkelanjutan
dilaksanakan sesuai dengan kebutuhan </span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">guru
</span><span lang="IN" style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-ansi-language: IN;">dan berkelanjutan untuk meningkatkan profesionalitasnya</span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">. P</span><span lang="IN" style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-ansi-language: IN;">engembangan
keprofesian berkelanjutan </span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">juga
</span><span lang="IN" style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-ansi-language: IN;">merupakan salah satu komponen unsur utama yang kegiatannya diberikan angka
kredit dan merupakan persyaratan yang wajib dipenuhi guru untuk kenaikan
pangkatnya.</span><span lang="IN" style="font-family: "Arial","sans-serif";"> </span><span lang="IN" style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-ansi-language: IN;">Agar guru
dapat memenuhi angka kredit yang diwajibkan tersebut, maka guru dituntut
meningkatkan keprofesionalannya secara terus-menerus melalui berbagai upaya, </span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">yang salah satunya dapat diperoleh
melalui kegiatan workshop atau kegiatan kolektif guru lainnya</span><span lang="IN" style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-ansi-language: IN;">.</span><span lang="IN" style="font-family: "Arial","sans-serif";"> </span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"></span></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgKTLev3oBlY9dx1QmYfa6PMiQNLR6zDaPQ8wnxhbDJjlq0UJciF7qnZBKxY8sQksGms9gLhLFnJZpIiEfdiVQ4J3Bt51qAFCue6ksrVLdzx9ehUCKGgsdZ2GP5lVXt8ceSEl_P_PlBzKY/s1600/201208091a-2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="312" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgKTLev3oBlY9dx1QmYfa6PMiQNLR6zDaPQ8wnxhbDJjlq0UJciF7qnZBKxY8sQksGms9gLhLFnJZpIiEfdiVQ4J3Bt51qAFCue6ksrVLdzx9ehUCKGgsdZ2GP5lVXt8ceSEl_P_PlBzKY/s320/201208091a-2.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Dedy Amril Ismail (Ketua MGMP Matematika Tingkat SMP/MTs Kota Kendari)</td></tr>
</tbody></table>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Lebih lanjut, menurut guru yang
sehari-hari mengajar di SMP Negeri 14 Kendari ini mengatakan bahwa </span><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">dipilihnya kegiatan penyusunan modul
pembelajaran dalam kegiatan kali ini karena </span><span lang="IN" style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-ansi-language: IN;">salah satu
kemampuan guru yang perlu mendapat perhatian adalah kemampuan membuat publikasi
ilmiah</span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"> diantaranya
menyusun atau mengembangkan bahan ajar seperti modul. </span><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Selain itu, guru yang juga Ketua
Ikatan Guru Indonesia Kota Kendari menyatakan bahwa kegiatan ini sebagai bentuk
realisasi Program Kerja Kelompok MGMP Matematika di Tahun 2012</span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">, </span><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">sekaligus memenuhi keinginan rekan-rekan guru untuk menyusun
dan mengembangkan sendiri bahan ajar bagi peserta didiknya. </span></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgHRwa00I64wUdnKrHUC75FDfMSAk-Dd2zNiBv7iXrjYyaXy8sE2cDGxT5iZFBYv7yXJYpD-AKVdNoC1etrX7cCINb3roL5QW2gWTjmQUUh-VQ-9xQCmbr69Ajl_nGDdlZekBkNR_sCF_0/s1600/56.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgHRwa00I64wUdnKrHUC75FDfMSAk-Dd2zNiBv7iXrjYyaXy8sE2cDGxT5iZFBYv7yXJYpD-AKVdNoC1etrX7cCINb3roL5QW2gWTjmQUUh-VQ-9xQCmbr69Ajl_nGDdlZekBkNR_sCF_0/s320/56.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Kelompok VI yg terdiri dari Bu Purnawati, Bu Wa Ena dan</td></tr>
</tbody></table>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Bu Hj. Nurul saat menyusun Modul PERBANDINGAN </td><td class="tr-caption" style="text-align: center;"></td><td class="tr-caption" style="text-align: center;"></td><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><br /></td></tr>
</tbody></table>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgHg6oYayW9DfDQyr-9cFePc_s7Jy_b8H36mLDrI-A8DJXjFFGjLCciwb2dGkDvy-iJ4qrsdYrNB520IAj9VuWXXXRlBYXwqXV2e8pKP67RYIiyOn0gjYKlOilEYYA4O9Bi6pdtb2VX67k/s1600/42.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgHg6oYayW9DfDQyr-9cFePc_s7Jy_b8H36mLDrI-A8DJXjFFGjLCciwb2dGkDvy-iJ4qrsdYrNB520IAj9VuWXXXRlBYXwqXV2e8pKP67RYIiyOn0gjYKlOilEYYA4O9Bi6pdtb2VX67k/s320/42.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Kelompok IV (Bu Azia, Pak Andi dan Pak Enta) kebagian menyusun modul BILANGAN BULAT</td></tr>
</tbody></table>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Kegiatan yang didanai oleh Direktorat
Pembinaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Kemdiknas ini menghadirkan
narasumber Bapak DR. Kadir, M.Si dari Universitas Haluoleo, yang memaparkan
tentang alur penyusunan bahan ajar dan modul pembelajaran dilanjutkan dengan
asistensi penyusunan modul dan pengembangan materi pembelajaran sampai pada
dihasilkannya modul pembelajaran Matematika kelas VII yang siap digunakan oleh
guru yang bersangkutan.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEheS2H_0EkgIG8K5K7SAoLIBT_VsfpeaLBLWBVyUStXzYVsRFxHqBmXOKtkD_Cvve4LgeiwbXNH_WZU9PtGtsbyfXjzwq0cvGG_Ut9Avf4bN2_6SZhWWcYOxU9yrHlS-_w2uoug93pE-JM/s1600/P1160854.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEheS2H_0EkgIG8K5K7SAoLIBT_VsfpeaLBLWBVyUStXzYVsRFxHqBmXOKtkD_Cvve4LgeiwbXNH_WZU9PtGtsbyfXjzwq0cvGG_Ut9Avf4bN2_6SZhWWcYOxU9yrHlS-_w2uoug93pE-JM/s320/P1160854.JPG" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">DR. Kadir, M.Si. (UNHALU) saat membawakan materi alur penyusunan Modul Pembelajaran</td></tr>
</tbody></table>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 150%;">Walaupun sebagian kegiatan telah memasuki bulan Ramadhan, para peserta tetap antusian mengikuti kegiatan. Hmm..., MATEMATIKA, SIAPA TAKUT...!!! </span><br />
<span style="font-size: 12pt; line-height: 150%;">Baca juga beritanya <a href="http://kendarinews.com/c/index2.php?edisi=13_agustus_2012" rel="nofollow" target="_blank">disini</a> </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 150%;">Kendari, Juli-Agustus 2012.</span></div>
<div style="text-align: right;">
</div>
<span style="font-size: 12pt; line-height: 150%;"></span><br />
<span style="font-size: 12pt; line-height: 150%;">Silahkan nikmati foto kegiatannya. Buat rekan-rekan peserta, tetap semangat dalam berkarya...!!!</span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjEI463s4Ls9l_FHte0Oi0UguhaUiIEYE8DMROMPBN3AQaK1dhuQFX-00rd73-a5PJtxhuDfpZ7xp1d8BaVvA4ajv47Fg7GyZgCkvqzmXYjFPpcnh5FX3jrnlkWILE295DZCCs2zbvcbqY/s1600/P1160786.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="214" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjEI463s4Ls9l_FHte0Oi0UguhaUiIEYE8DMROMPBN3AQaK1dhuQFX-00rd73-a5PJtxhuDfpZ7xp1d8BaVvA4ajv47Fg7GyZgCkvqzmXYjFPpcnh5FX3jrnlkWILE295DZCCs2zbvcbqY/s320/P1160786.JPG" width="320" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: right;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhpYa-_GsvvHVSR7iFVOh_ztHtCVWLk9rH15-ifb2zz-oQb40ItiNCHKoLag9iOBWuPWr6XAGO444TAjJXd40FToJcYPbWf2ovO79S-m4L-_PgBw0h5DFiVytxoELM2CONa4L7XUUeSn44/s1600/43.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhpYa-_GsvvHVSR7iFVOh_ztHtCVWLk9rH15-ifb2zz-oQb40ItiNCHKoLag9iOBWuPWr6XAGO444TAjJXd40FToJcYPbWf2ovO79S-m4L-_PgBw0h5DFiVytxoELM2CONa4L7XUUeSn44/s320/43.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjK19dgxxtreiXdIOvTSGcEF_LGAR8ETmZsO6GYlA-Dt76i6YBTcWwKQ6IR1RHabC9HhWkfYBPj4MW-TUuCi1UefLhTfuASlD4yAPdWUyWtND63PJ4w9daPE0W_NC6AZhq78wLxY3ovtzI/s1600/48.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjK19dgxxtreiXdIOvTSGcEF_LGAR8ETmZsO6GYlA-Dt76i6YBTcWwKQ6IR1RHabC9HhWkfYBPj4MW-TUuCi1UefLhTfuASlD4yAPdWUyWtND63PJ4w9daPE0W_NC6AZhq78wLxY3ovtzI/s320/48.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjwfizm4lchC8BXuXJCdn0_0Y5iV5uOdxF4hqxTE3UePATEYSvrVXbycD2raks4VmaRu2zFJFMPUd2ib8iUL__tX-8QlFeFD-nakRmePRrIZoHS-zfuLISc_-SDxhhtEYJYxNoWTZd4mko/s1600/47.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjwfizm4lchC8BXuXJCdn0_0Y5iV5uOdxF4hqxTE3UePATEYSvrVXbycD2raks4VmaRu2zFJFMPUd2ib8iUL__tX-8QlFeFD-nakRmePRrIZoHS-zfuLISc_-SDxhhtEYJYxNoWTZd4mko/s320/47.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgotvXH-yYtczr9ebDWacmIOsBXEpqA2PuUe-Q7FlKYnQRFZnmMK_W3qMWBZvPjHFv3Kl6GI3mzZawN81_U2MRZzNOHT4hBu0Qi0keElVNuBQWCW5OTzLuszG0mcdD13W2qIRD8UAnghRM/s1600/410.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgotvXH-yYtczr9ebDWacmIOsBXEpqA2PuUe-Q7FlKYnQRFZnmMK_W3qMWBZvPjHFv3Kl6GI3mzZawN81_U2MRZzNOHT4hBu0Qi0keElVNuBQWCW5OTzLuszG0mcdD13W2qIRD8UAnghRM/s320/410.jpg" width="320" /></a></div>
<br />
<span style="font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
</div>
DEDY AMRIL ISMAILhttp://www.blogger.com/profile/02874430453036986431noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-949604298983748191.post-59481272950378203252012-05-12T14:38:00.002+08:002012-05-12T14:38:43.984+08:00(PROPOSAL PENELITIAN) MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK TK MUSDALIFAH DALAM MENGENAL ANGKA MELALUI PERMAINAN DADU<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<!--[if gte mso 9]><xml>
<o:OfficeDocumentSettings>
<o:RelyOnVML/>
<o:AllowPNG/>
</o:OfficeDocumentSettings>
</xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml>
<w:WordDocument>
<w:View>Normal</w:View>
<w:Zoom>0</w:Zoom>
<w:TrackMoves/>
<w:TrackFormatting/>
<w:PunctuationKerning/>
<w:ValidateAgainstSchemas/>
<w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid>
<w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent>
<w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText>
<w:DoNotPromoteQF/>
<w:LidThemeOther>IN</w:LidThemeOther>
<w:LidThemeAsian>X-NONE</w:LidThemeAsian>
<w:LidThemeComplexScript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript>
<w:Compatibility>
<w:BreakWrappedTables/>
<w:SnapToGridInCell/>
<w:WrapTextWithPunct/>
<w:UseAsianBreakRules/>
<w:DontGrowAutofit/>
<w:SplitPgBreakAndParaMark/>
<w:DontVertAlignCellWithSp/>
<w:DontBreakConstrainedForcedTables/>
<w:DontVertAlignInTxbx/>
<w:Word11KerningPairs/>
<w:CachedColBalance/>
</w:Compatibility>
<m:mathPr>
<m:mathFont m:val="Cambria Math"/>
<m:brkBin m:val="before"/>
<m:brkBinSub m:val="--"/>
<m:smallFrac m:val="off"/>
<m:dispDef/>
<m:lMargin m:val="0"/>
<m:rMargin m:val="0"/>
<m:defJc m:val="centerGroup"/>
<m:wrapIndent m:val="1440"/>
<m:intLim m:val="subSup"/>
<m:naryLim m:val="undOvr"/>
</m:mathPr></w:WordDocument>
</xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml>
<w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="true"
DefSemiHidden="true" DefQFormat="false" DefPriority="99"
LatentStyleCount="267">
<w:LsdException Locked="false" Priority="0" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Normal"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="heading 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 7"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 8"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 9"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 7"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 8"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 9"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="35" QFormat="true" Name="caption"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="10" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Title"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="1" Name="Default Paragraph Font"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="11" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtitle"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="22" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Strong"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="20" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="59" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Table Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Placeholder Text"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="1" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="No Spacing"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Revision"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="34" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="List Paragraph"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="29" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Quote"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="30" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Quote"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="19" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="21" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="31" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Reference"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="32" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Reference"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="33" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Book Title"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="37" Name="Bibliography"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" QFormat="true" Name="TOC Heading"/>
</w:LatentStyles>
</xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]>
<style>
/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:"Table Normal";
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:"";
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin-top:0cm;
mso-para-margin-right:0cm;
mso-para-margin-bottom:10.0pt;
mso-para-margin-left:0cm;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";
mso-fareast-theme-font:minor-fareast;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}
</style>
<![endif]-->
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 21.25pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: 42.55pt;">
<span lang="FI" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-ansi-language: FI; mso-fareast-font-family: Calibri;">Pendidikan pada anak usia dini, dalam hal </span><span lang="FI" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-ansi-language: FI;">ini anak usia Taman Kanak-Kanak</span><span lang="FI" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-ansi-language: FI; mso-fareast-font-family: Calibri;"> pada dasarnya meliputi
seluruh upaya dan tindakan yang dilakukan oleh pendidik/guru dan orang tua
dalam proses perawatan, pengasuhan dan pendidikan pada anak dengan menciptakan
lingkungan dimana anak dapat mengeksplorasi pengalaman yang dapat memberikan kesempatan
kepada anak untuk mengetahui dan memahami pengalaman belajar yang diperolehnya
dari lingkungan. Hal tersebut diperoleh anak melalui cara mengamati, meniru,
dan bereksperimen yang berlangsung secara berulang-ulang dan melibatkan seluruh
potensi dan kecerdasan anak. </span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-ansi-language: IN;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 21.25pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: 42.55pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-ansi-language: IN; mso-fareast-font-family: Calibri;">Sementara itu, angka (bilangan) merupakan hal yang sering dijumpai oleh
anak. Dalam keseharian mereka menghabiskan sebagian waktunya dengan permainan
yang menggunakan bilangan. Meskipun sering menggunakan bilangan, konsep
bilangan sendiri merupakan suatu hal yang abstrak. Karena konsep bilangan
bersifat abstrak, maka cenderung sukar untuk dipahami oleh anak TK dimana
pemikiran mereka lebih banyak berdasarkan pada pengalaman konkret. Menurut
Depdiknas (2002: 24) menyatakan bahwa agar anak dapat memahami konsep bilangan
yang bersifat abstrak diperlukan benda-benda konkret sebagai perantara atau
visualisasinya.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 21.25pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: 42.55pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-ansi-language: IN; mso-fareast-font-family: Calibri;">Salah satu prinsip pembelajaran matematika di TK menurut Coopley (dalam
Andriyani, 2009: 38) adalah memperhatikan lingkungan dan media. Karena itu
dalam pembelajaran konsep matematika diperlukan penataan lingkungan dan
dukungan media yang bervariasi atau sesuai. Dadu sebagai media dapat digunakan
dalam pembelajaran matematika untuk mengembangkan konsep bilangan. Media dadu
tersebut mudah diperoleh dan dapat dimanfaatkan untuk berbagai permainan,
memiliki bentuk yang sederhana dan mudah digunakan sehingga mudah dimengerti.
Dadu juga merupakan media pembelajaran konkret dan mudah dieksplorasi oleh anak
TK karena memiliki manfaat diantaranya dapat menumbuhkan motivasi belajar anak
karena anak bermain langsung, melihat dan dan menyentuhnya. Motivasi yang
ditunjukkan dengan rasa senang mendorong anak untuk berfikir positif terhadap
pembelajaran konsep angka.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 21.25pt; text-align: justify; text-indent: 42.55pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-ansi-language: IN;">Diakui memang sebaiknya </span><span lang="SV" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-ansi-language: SV;">pembelajaran (kegiatan pengembangan) matematika di TK,
seperti juga membaca dan menulis tidak diajarkan di TK, tetapi kegiatan
pengembangan tersebut sebaiknya bersifat pengenalan dan dilakukan melalui
kegiatan bermain dalam suasana yang gembira dan menyenangkan.</span><span lang="EN-US" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">
Hal ini sesuai dengan motto kegiatan pengembangan di TK, yaitu <i style="mso-bidi-font-style: normal;">bermain sambil belajar dan belajar seraya
bermain</i>. </span><span lang="FI" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-ansi-language: FI; mso-fareast-font-family: Calibri;">Oleh karena itu</span><span lang="FI" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-ansi-language: IN; mso-fareast-font-family: Calibri;"> </span><span lang="SV" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-ansi-language: SV; mso-fareast-font-family: Calibri;">khususnya anak TK perlu diberikan pendidikan yang
sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangannya dengan cara memperkaya lingkungan
belajar sambil bermainnya. Itu berarti orang dewasa (guru TK) perlu memberi
peluang yang luas kepada anak untuk menyatakan diri, berekspresi, berkreasi dan
menggali berbagai sumber terunggul yang tersembunyi dalam diri anak.</span><span lang="SV" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;"> </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 21.25pt; text-align: justify; text-indent: 42.55pt;">
<span lang="SV" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Bertolak dari uraian di atas, dan dalam rangka
mengemban tugas dan tanggung jawab untuk mengoptimalkan potensi kemampuan
kognitif yang dimiliki anak TK </span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: IN; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US;">Musdalifah</span><span lang="SV" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: SV; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US;">, dimana saat peneliti melakukan observasi awal
diperoleh keterangan bahwa perkembangan kemampuan dasar kognitif anak berada
pada </span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: IN; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US;">tingkatan</span><span lang="SV" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: SV; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US;">
yang </span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: IN; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US;">relatif </span><span lang="SV" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: SV; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US;">kurang.
Diperlukan suatu upaya yang konkr</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: IN; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US;">e</span><span lang="SV" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: SV; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US;">t untuk dapat menemukan cara tepat berkenaan dengan
pembelajaran bidang pengembangan kognitif</span><span lang="SV" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: IN; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US;">
</span><span lang="SV" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: SV; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US;">anak, khususnya yang berkaitan dengan </span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: IN; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US;">pengenalan angka</span><span lang="SV" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: SV; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US;">.
Untuk itu, </span><span lang="SV" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: SV; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">peneliti mengajukan penelitian dengan judul </span><span lang="EN-US" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">meningkatkan
kemampuan kognitif anak TK Musdalifah dalam mengenal </span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: IN; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">angka</span><span lang="EN-US" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;"> melalui </span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: IN; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">permainan dadu</span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="EN-US" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">.</span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 21.25pt; text-align: justify; text-indent: 42.55pt;">
<i><span lang="EN-US" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Selengkapnya...... </span></i></div>
</div>DEDY AMRIL ISMAILhttp://www.blogger.com/profile/02874430453036986431noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-949604298983748191.post-41043567416168122522012-03-05T05:44:00.003+08:002012-03-13T21:18:34.457+08:00Deskripsi Karakter dalam Pendidikan Karakter<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">Setelah melihat lalulintas blog ini melalui kotak statistik, dimana kata kunci yang paling banyak dicari adalah 'deskripsi karakter untuk menilai karakter peserta didik' maka pada kesempatan ini saya mencoba membuat inti sarinya (dikutip dari buku Pedoman Pelaksanaan Pendidikan Karakter edisi Puskur Balitbang Depdiknas 2009).<br />
<br />
- <b>Religius</b>, yaitu pikiran, perkataan, dan tindakan seseorang yang diupayakan selalu berdasarkan pada nilai-nilai Ketuhanan dan/atau ajaran agamanya.<br />
- <b>Jujur</b>, yaitu perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan, baik terhadap diri dan pihak lain<br />
- <b>Bertanggung jawab</b>, yaitu sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya sebagaimana yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial dan budaya), negara dan Tuhan YME.<br />
- <b>Bergaya hidup sehat</b>, yaitu segala upaya untuk menerapkan kebiasaan yang baik dalam menciptakan hidup yang sehat dan menghindarkan kebiasaan buruk yang dapat mengganggu kesehatan.<br />
- <b>Disiplin</b>, yaitu tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan.<br />
- <b>Kerja keras</b>, yaitu perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh dalam mengatasi berbagai hambatan guna menyelesaikan tugas (belajar/pekerjaan) dengan sebaik-baiknya.<br />
- <b>Percaya diri</b>, sikap yakin akan kemampuan diri sendiri terhadap pemenuhan tercapainya setiap keinginan dan harapannya.<br />
- <b>Berjiwa wirausaha</b>, yaitu sikap dan perilaku yang mandiri dan pandai atau berbakat mengenali produk baru, menentukan cara produksi baru, menyusun operasi untuk pengadaan produk baru, memasarkannya, serta mengatur permodalan operasinya.<br />
- <b>Berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif</b>, yaitu berpikir dan melakukan sesuatu secara kenyataan atau logika untuk menghasilkan cara atau hasil baru dan termutakhir dari apa yang telah dimiliki.<br />
- <b>Mandiri</b>, yaitu sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas.<br />
- <b>Ingin tahu</b>, yaitu sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari apa yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar.<br />
- <b>Cinta ilmu</b>, yaitu cara berpikir, bersikap dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap pengetahuan.<br />
- <b>Sadar akan hak dan kewajiban diri dan orang lain</b>, yaitu sikap tahu dan mengerti serta melaksanakan apa yang menjadi milik/hak diri sendiri dan orang lain serta tugas/kewajiban diri sendiri serta orang lain.<br />
- <b>Patuh pada aturan sosial</b>, yaitu sikap menurut dan taat terhadap aturan-aturan berkenaan dengan masyarakat dan kepentingan umum.<br />
- <b>Menghargai karya dan prestasi orang lain</b>, yaitu sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui dan menghormati keberhasilan orang lain.<br />
- <b>Santun</b>, yaitu sifat yang halus dan baik dari sudut pandang tata bahasa maupun tata perilakunya ke semua orang.<br />
- <b>Demokratis</b>, yaitu cara berfikir, bersikap dan bertindak yang menilai sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain.<br />
- <b>Peduli sosial dan lingkungan</b>, yaitu sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya, dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi dan selalu ingin memberi bantuan bagi orang lain dan masyarakat yang membutuhkan.<br />
- <b>Nasionalis</b>, yaitu cara berfikir, bersikap dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsanya, dan<br />
- <b>Menghargai keberagaman</b>, yaitu sikap memberikan respek/ hormat terhadap berbagai macam hal baik yang berbentuk fisik, sifat, adat, budaya, suku, dan agama.<br />
<br />
Semoga bermanfaat.</div><br />
<a href="http://phpweby.com/hostgator_coupon.php">new hostgator coupon</a>DEDY AMRIL ISMAILhttp://www.blogger.com/profile/02874430453036986431noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-949604298983748191.post-68444863596405757042011-06-25T08:15:00.001+08:002011-06-25T08:15:05.614+08:00Peran Guru dalam Implementasi Pendidikan Budaya dan Karakter BangsaSudah setahun lebih Pemerintah mencanangkan Pengembangan Pendidikan Karakter Bangsa dan Metode Belajar Aktif melalui Inpres Nomor 1 Tahun 2010. Pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut, baik terhadap Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama, lingkungan, maupun kebangsaan sehingga menjadi manusia insan kamil. Melihat keadaan kehidupan masyarakat kita saat ini, maka Pendidikan Karakter menjadi suatu hal yang mendesak untuk dilaksanakan. Olehnya itu, sekolah sebagai salah satu basis penanaman budaya dan nilai karakter perlu menyokongnya. <br />
<br />
Implementasi Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa di sekolah hendaknya dilaksanakan melalui proses belajar aktif, yang berarti memberi ruang bagi guru untuk melaksanakannya secara optimal. Sesuai dengan prinsip pengembangan nilai harus dilakukan secara aktif oleh siswa (dirinya subyek yang akan menerima, menjadikan nilai sebagai miliknya dan menjadikan nilai-nilai yang sudah dipelajarinya sebagai dasar dalam setiap tindakan) maka posisi siswa sebagai subyek yang aktif dalam belajar adalah prinsip utama belajar aktif. Apalagi pembinaan karakter termasuk dalam materi yang harus diajarkan dan dikuasai serta direalisasikan oleh siswa dalam kehidupannya. Permasalahannya, pendidikan karakter di sekolah selama ini baru menyentuh pada tingkatan pengenalan norma atau nilai-nilai, dan belum pada tingkatan internalisasi dan tindakan nyata dalam kehidupan sehari-hari. Dalam pendidikan karakter di sekolah, semua komponen (stakeholders) di sekolah harus dilibatkan selain komponen-komponen pendidikan itu sendiri, yaitu isi kurikulum, proses pembelajaran dan penilaian, kualitas hubungan, penanganan atau pengelolaan mata pelajaran, pengelolaan sekolah, pelaksanaan aktivitas atau kegiatan ko-kurikuler, pemberdayaan sarana prasarana, pembiayaan, dan etos kerja seluruh warga dan lingkungan sekolah. Disinilah posisi guru menjadi amat penting, mengingat guru sebagai agen perubahan (agent of change) yang akan mengajarkan ilmu pengetahuan sekaligus mendidik dan menanamkan nilai-nilai karakter.<br />
<br />
Untuk itu pelaksanaan pembelajaran di sekolah yang dilakukan oleh guru yang mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotor perlu dipacu untuk dapat memiliki kreatifitas dan kesungguhan yang bersifat inovatif serta menjunjung tinggi nilai-nilai karakter sehingga akan berimbas kepada tingkah laku dan hasil belajar siswa yang lebih baik. Sebagai upaya mengimplementasikan Pendidikan Karakter dan Budaya, guru dapat melakukannya melalui pengintegrasian ke dalam kegiatan sehari-hari di sekolah/ dikelas yaitu melalui :<br />
1. Kegiatan rutin seperti berdoa sebelum memulai dan setelah selesai melaksanakan pembelajaran.<br />
2. Kegiatan spontan seperti memberi salam, meminta maaf, mengucapkan terima kasih, melerai/menengahi bila ada siswa yang bertengkar, atau memungut sampah dan membuangnya di tempat sampah.<br />
3. Kegiatan penanaman keteladanan seperti bersikap jujur, datang tepat waktu, berpakaian rapi atau berkata sopan dan menunjukkan sikap menghargai siswa.<br />
4. Pengkondisian kelas seperti menyiapkan alat-alat kebersihan atau menempatkan bak/tong sampah di sudut kelas dan selalu dibersihkan.<br />
5. Kegiatan terprogram seperti mengajak siswa mengikuti kegiatan ekskul sekolah, berkunjung ke Panti Asuhan atau membuat program melakukan seminar kecil-kecilan membahas suatu masalah dengan siswa. <br />
6. Melalui mata pelajaran dengan mencantumkan pada silabus atau perencanaan pembelajaran, nilai-nilai karakter yang dapat dikembangkan dalam sebuah materi pembelajaran.<br />
<br />
Dengan melalui kegiatan-kegiatan tersebut di atas akan membentuk budaya sekolah yang kuat dan berkarakter positif. Namun upaya pembentukan karakter sesuai dengan budaya bangsa ini tentu tidak semata-mata hanya dilakukan di sekolah melainkan perlu upaya berkesinambungan yang dimulai dari keluarga sampai dengan cakupan yang lebih luas di masyarakat. Untuk itu perlu sinergi dengan orang tua siswa, masyarakat dan sekolah. Dengan sinergi tersebut diharapkan nilai karakter terus ditumbuhkembangkan yang pada akhirnya dapat membentuk pribadi karakter siswa yang kuat dan bermoral, yang akan membawa bangsa yang besar ini ke kehidupan dan peradaban dunia kelak.<br />
<br />
Semoga bermanfaat.<br />
baca juga disini<br />
Kendari, 25 Juni 2011; 00.30 Wita.DEDY AMRIL ISMAILhttp://www.blogger.com/profile/02874430453036986431noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-949604298983748191.post-70451499183843685732011-05-06T12:21:00.001+08:002011-05-07T08:23:19.968+08:00Pemerintah Pusat (Mungkin) dalam 5 Tahun ke Depan Kembali 'Mengelola Guru',Pertanyaan ‘besar’ tersebut muncul dibenak saya bertepatan dengan Hari Pendidikan Nasional yang diperingati hari ini. Pertanyaan itu sekaligus sebuah ‘fenomena menarik’ ketika para guru meminta agar kewenangan pengelolaan guru dikembalikan ke Pemerintah Pusat setelah kita berada dalam euforia otonomi daerah. Dikatakan pertanyaan besar karena muaranya menyangkut pada hajat hidup orang banyak (guru dan anak-cucunya) karena jumlah person guru yang tercatat di pemerintah pusat sekitar 4,8 jutaan. Dan dikatakan fenomena menarik karena masih teringat di kepala ketika remormasi bergulir melahirkan apa yang namanya pembagian kue kewenangan antara pemerintah pusat dan daerah. Saat itu ‘kita’ ramai-ramai menuntut agar kewenangan pengelolaan pendidikan termasuk tenaga guru dikerjakan oleh pemerintah daerah. Setelah berjalan 10 tahunan malah tuntutannya menjadi terbalik.<br />
<br />
Beberapa alasan yang dikemukakan antara lain:<br />
<br />
1. <b>Masalah Kesejahteraan</b>. Hak-hak guru semisal keterlambatan memperoleh tunjangan sertifikasi atau penyaluran dana BOS, terinjak-injak akibat kebijakan otonomi, karena cost pembangunan dibebankan kepada mereka. Sering kita dengan sumbangan pembangunan gedung anggota dewan yang terhormat, sumbangan pendirian rumah ibadah, pelaksanaan Hari Kemerdekaan atau sumbangan pelaksanaan kegiatan lain yang tidak ada berhubungan dengan konteks pendidikan. Akhirnya guru merasa sebagai sapi perahan. Dan ketiban sial-lah bagi guru yang bertugas di daerah pemekaran baru dengan Pendapatan Asli Daerah (PAD) yang (katanya) masih harus dicari karena guru di daerah itu lebih banyak mengalaminya.<br />
<br />
2. <b>Masalah Politik Lokal</b>. Saat ini kita tidak bisa menutup mata bahwa tenaga pendidikan dan kependidikan terutama guru diletakkan pada posisi birokrasi berakibat inovasi dan kreatifitas mereka menjadi terpasung, dikontrol oleh pemerintah daerah. Tak heran muncul anekdot dikalangan para guru mengenai pemasungan ini yaitu Kepala Dinas menekan Pengawas Sekolah, Pengawas menekan Kepala Sekolah, terus Kepala Sekolah menekan Guru, terus Guru menekan Siswa. Pulang di rumah, Siswa menekan Bapaknya dan malamnya Bapaknya menekan Ibunya (hehehehe......). Paling dirasakan menjelang PILKADA, maka gurulah orang yang pertama ‘dicari’. Sesudah PILKADA, guru dan bidang pendidikanlah yang disimpan dalam prioritas nomor buncit. Padahal seharusnya guru steril dari masalah politik praktis, karena dikhawatirkan akan kehilangan substansi tugas mulianya yaitu menanamkan nilai luhur bagi anak bangsa ini. <br />
Akhirnya, untuk menjawab pertanyaan sesuai judul tulisan ini, patut dicermati pendapat DR. Laode Ida (Wakil Ketua DPD RI) saat menjadi Pembicara Seminar Nasional Pendidikan yang berlangsung kemarin (1 Mei 2011) di Kendari, bahwa dengan adanya Revisi Undang-Undang Nomor 32 Tentang Otonomi Daerah maka kewenangan pengelolaan guru oleh pemerintah pusat menjadi dimungkinkan. Tinggal menunggu respon pemerintah daerah, IKHLASKAH MELEPASKANNYA..?<br />
Selamat Hari Pendidikan.<br />
<br />
Kendari, 2 Mei 2011.<br />
(Ditulis setelah mengikuti Upacara HARDIKNAS).<br />
<br />
baca juga disini: <a href="http://edukasi.kompasiana.com/2011/05/02/pengelolaan-guru-dikembalikan-ke-pemerintah-pusat-mungkinkah/"></a>DEDY AMRIL ISMAILhttp://www.blogger.com/profile/02874430453036986431noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-949604298983748191.post-16639520320887618682011-04-01T23:49:00.000+08:002011-04-01T23:49:38.008+08:00Wakatobi<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhj6yzuI5bTMTHs8M8cWKTtJiuT3-T3sMAjW3FSOnl4BaO0NKWLh41aLbVZGkLbltDqy6eaUoxlQqwi4O5npOBPGGA3pp0PveDSLNiMSuxLNjJpHfkvR4fpSnv1HDF_kDebLvTqpMAOTJc/s1600/100_0275.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"></a>Hai hugs...</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">Nih Photo cantik waktu di Pulau Wanci Kab. Wakatobi Provinsi Sulawesi Tenggara, saat-saat menanti matahari terbenam di penghujung tahun 2010. (Trima kasih buat Sony Cyber-Shot 1080-ku).</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">SELAMAT MENIKMATI.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> </div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEho1kj2FO3tweBZYd3rYyfNTWx98FAzBoLW7b2rG6khcVaLTIEO_Lb3Jf2093fO4UQd9QHzB2f2KF-iu-X73WG11eZebM51WULPdAJyjKaf9T3uRpqiO5KZOc-Y_CegHdTVVP-WGiEkZiM/s1600/100_0279.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><br />
</a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEho1kj2FO3tweBZYd3rYyfNTWx98FAzBoLW7b2rG6khcVaLTIEO_Lb3Jf2093fO4UQd9QHzB2f2KF-iu-X73WG11eZebM51WULPdAJyjKaf9T3uRpqiO5KZOc-Y_CegHdTVVP-WGiEkZiM/s1600/100_0279.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"> </a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhj6yzuI5bTMTHs8M8cWKTtJiuT3-T3sMAjW3FSOnl4BaO0NKWLh41aLbVZGkLbltDqy6eaUoxlQqwi4O5npOBPGGA3pp0PveDSLNiMSuxLNjJpHfkvR4fpSnv1HDF_kDebLvTqpMAOTJc/s1600/100_0275.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhj6yzuI5bTMTHs8M8cWKTtJiuT3-T3sMAjW3FSOnl4BaO0NKWLh41aLbVZGkLbltDqy6eaUoxlQqwi4O5npOBPGGA3pp0PveDSLNiMSuxLNjJpHfkvR4fpSnv1HDF_kDebLvTqpMAOTJc/s320/100_0275.jpg" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgI8ISE9g1381pX7_Zs33PJxiia_gf8ZUWDDF1P4DtEMAEGkdt4diEQm58UX6bzVg5XghT9dE7cvHGCUwbna6aGkL4J0V3ww_W3Buzmas7gLMAQSpxKrE2PNcpHHRC9OCjKwnedfvxkhWU/s1600/100_0276.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgI8ISE9g1381pX7_Zs33PJxiia_gf8ZUWDDF1P4DtEMAEGkdt4diEQm58UX6bzVg5XghT9dE7cvHGCUwbna6aGkL4J0V3ww_W3Buzmas7gLMAQSpxKrE2PNcpHHRC9OCjKwnedfvxkhWU/s320/100_0276.jpg" width="320" /> </a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjPuP5jsKS0SupF51-H8lWURZWvqXxzv11faYhqrGan2-8b-vtW6hKizfBqvIn9ObEpuNxgr-YdbzFAEv4vYYLMoJ5kP1GF05vXhS4nH3V8g6VsZ6tfWYHil12eVCWhafbV3YdiOuisw-Q/s1600/100_0277.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjPuP5jsKS0SupF51-H8lWURZWvqXxzv11faYhqrGan2-8b-vtW6hKizfBqvIn9ObEpuNxgr-YdbzFAEv4vYYLMoJ5kP1GF05vXhS4nH3V8g6VsZ6tfWYHil12eVCWhafbV3YdiOuisw-Q/s320/100_0277.jpg" width="320" /> </a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEho1kj2FO3tweBZYd3rYyfNTWx98FAzBoLW7b2rG6khcVaLTIEO_Lb3Jf2093fO4UQd9QHzB2f2KF-iu-X73WG11eZebM51WULPdAJyjKaf9T3uRpqiO5KZOc-Y_CegHdTVVP-WGiEkZiM/s1600/100_0279.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEho1kj2FO3tweBZYd3rYyfNTWx98FAzBoLW7b2rG6khcVaLTIEO_Lb3Jf2093fO4UQd9QHzB2f2KF-iu-X73WG11eZebM51WULPdAJyjKaf9T3uRpqiO5KZOc-Y_CegHdTVVP-WGiEkZiM/s320/100_0279.jpg" width="320" /> </a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjvWkTkilxF3u7tyQnjIqPWUGQyuhOP9yuOTjIF0y0fLpGKmZT_y47hM3foRosV6bkfl5rSbp88hbA5yvir_4ETXUWdbGoKMvdtA5rzy7jb7jyPtGVEIz5RoYOFQ4OYN9TzO1QHG6zyD0s/s1600/100_0280.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjvWkTkilxF3u7tyQnjIqPWUGQyuhOP9yuOTjIF0y0fLpGKmZT_y47hM3foRosV6bkfl5rSbp88hbA5yvir_4ETXUWdbGoKMvdtA5rzy7jb7jyPtGVEIz5RoYOFQ4OYN9TzO1QHG6zyD0s/s320/100_0280.jpg" width="320" /> </a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgdgUeW_U9zL0SkcKuii1CorLuwD8t-CZqd63oF3PBNp_2Mj7dXKM8AuP81kxlLTTc2OTy-BQYGXIDglgv9ihw6xHBGTiGo8UlnlP6AoZHdVV9Y41l2EQ0-K3EVzTIkBEVejrldyzkHQik/s1600/100_0281.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgdgUeW_U9zL0SkcKuii1CorLuwD8t-CZqd63oF3PBNp_2Mj7dXKM8AuP81kxlLTTc2OTy-BQYGXIDglgv9ihw6xHBGTiGo8UlnlP6AoZHdVV9Y41l2EQ0-K3EVzTIkBEVejrldyzkHQik/s320/100_0281.jpg" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><span id="goog_1547658254"></span><span id="goog_1547658255"></span>DEDY AMRIL ISMAILhttp://www.blogger.com/profile/02874430453036986431noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-949604298983748191.post-32015679739579196642011-03-25T07:52:00.004+08:002020-08-06T09:27:01.952+08:00Orang Dewasa vs Anak (dalam Belajar)<span style="float:left;color: #000;background:#fff;line-height:80px; padding-:1px 5px 0 0; font-family:times; font-size:100px;">"Setelah</span> beberapa hari mengikuti kegiatan ini, saya semakin bingung. Pengetahuan saya tentang apa yang menjadi pokok pembicaraan menjadi kabur, semakin tidak jelas, saya semakin bodoh". Begitu keluhan beberapa orang teman setelah mengikuti sebuah workshop pengembangan kurikulum yang dilakukan di daerah.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj_Qx1789aUiI5mVyVRAheaKWoyGwiLfN8xP69pJywOU9m6qiqss_tSOY5f9K6Z9hpVSrRvxqdODSZ3KrOzyaLz4G1_nkG8L2gsXErYAUe3gp5yMAnTc5v44XrjGynhn9hEooNSch8hzFw/s1600/equilibrium.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj_Qx1789aUiI5mVyVRAheaKWoyGwiLfN8xP69pJywOU9m6qiqss_tSOY5f9K6Z9hpVSrRvxqdODSZ3KrOzyaLz4G1_nkG8L2gsXErYAUe3gp5yMAnTc5v44XrjGynhn9hEooNSch8hzFw/s320/equilibrium.jpg" width="213" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Equilibrium (gambar: denissomoso.com)</td></tr>
</tbody></table><href> Orang dewasa susah untuk diajak berubah jika keyakinan akan sesuatu telah terpatri cukup lama didalam otaknya, dan ini melahirkan sebuah <b>fanatisme</b>. Setidaknya itu yang dapat saya tangkap dari berkomunikasi dengan teman-teman peserta sehingga lahirlah anggapan ‘tidak dapat berubah’ walaupun ilmu yang dibicarakan dalam kegiatan itu adalah hasil dari sebuah perubahan serta pembawaan materi dengan mempertimbangkan prinsip belajar orang dewasa (andragogi). Dalam pendidikan orang dewasa kurikulum dibangun berdasarkan kebutuhan dan minatnya sedangkan sumber nilai yang paling tinggi dalam pendidikan orang dewasa adalah belajar dari pengalaman. Jadi jangan heran bin kaget jika Anggota Dewan Yang Terhormat ngotot untuk melancong ke negeri orang dengan dalih Studi Banding, mencari pengalaman karena (mungkin) asumsi inilah yang melandasinya (catatan: jika mereka telah dianggap dewasa). Wow!!<br />
<br />
Bagaimana dengan anak-anak? Bagi yang sering bergelut dengan pendidikan formal, telah banyak mengenal teori-teori belajar yang telah dikembangkan. Sejak dulu mengubah keyakinan atau bagaimana anak memperoleh pengetahuan, menyimpan pengetahuan, dan mentransformasi pengetahuan itu akan sesuatu hal telah diteliti, salah satunya oleh Piaget. Menurut Piaget bahwa perkembangan kemampuan intelektual manusia terjadi karena beberapa faktor yang mempengaruhinya, salah satunya adalah penyeimbangan <b>(equilibration)</b>. Jika kita memperoleh informasi baru dan membuat kita bingung seperti teman saya itu berarti terjadi penyeimbangan dalam struktur kognitif otaknya, yaitu proses struktur mental kita kehilangan keseimbangan sebagai akibat dari adanya informasi, pengetahuan dan pengalaman-pengalaman baru. Pengetahuan lama kita tentang sesuatu hal menjadi goyah karena adanya informasi baru yang berkaitan dengan sesuatu hal itu, kemudian berusaha untuk mencapai keseimbangan baru dengan melalui proses <b>asimilasi</b> dan <b>akomodasi</b>. <b> </b></href><br />
<href> </href><br />
<a name='more'></a><br />
<href><b>Asimilasi</b> adalah proses dimana informasi-informasi dan pengalaman-pengalaman baru ‘diserap’ (dimasukkan) ke dalam struktur kognitif kita, sedangkan akomodasi adalah penyesuaian pada struktur kognitif kita sebagai akibat dari adanya informasi, pengetahuan dan pengalaman-pengalaman baru yang diserap. Adaptasi merupakan keseimbangan antara asimilasi dan akomodasi. Jika dalam proses asimilasi seseorang tidak dapat mengadakan adaptasi, maka terjadi ketidakseimbangan <b>(disequilibrium)</b>. Akibat ketidakseimbangan ini terjadi akomodasi, dan struktur yang ada mengalami perubahan atau timbul struktur baru, barulah terjadi equilibrium. Setelah terjadi equilibrium, seseorang berada pada tingkat kognitif yang lebih tinggi dari sebelumnya dan mampu beradaptasi dengan lingkungannya. Disinilah peran guru atau orang tuanya.<br />
<br />
Olehnya itu, jika anak menunjukkan perubahan perilaku positif atau berada pada tingkat kognitif yang lebih tinggi dari sebelumnya dan mampu beradaptasi dengan lingkungannya dalam arti telah menunjukkan perilaku atau telah mengetahui pelajaran yang diberikan kepadanya, sesegera mungkin kita memberikan penguatan berupa memberikan pujian atau penghargaan agar pengetahuan baru tersebut sesegera mungkin pula tertanam pada dirinya.<br />
<br />
Semoga bermanfaat.<br />
<br />
Sumber Bacaan: 1) Teori Belajar Kognitif dan 2) Andragogy.</href>DEDY AMRIL ISMAILhttp://www.blogger.com/profile/02874430453036986431noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-949604298983748191.post-53160720655566748412010-10-29T00:39:00.000+08:002010-10-29T00:39:04.966+08:00WORKSHOP/SEMINAR, BUKAN JAMAN LAGI...!<meta content="text/html; charset=utf-8" http-equiv="Content-Type"></meta><meta content="Word.Document" name="ProgId"></meta><meta content="Microsoft Word 12" name="Generator"></meta><meta content="Microsoft Word 12" name="Originator"></meta><link href="file:///C:%5CUsers%5CUSER%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_filelist.xml" rel="File-List"></link><link href="file:///C:%5CUsers%5CUSER%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_themedata.thmx" rel="themeData"></link><link href="file:///C:%5CUsers%5CUSER%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_colorschememapping.xml" rel="colorSchemeMapping"></link> <m:smallfrac m:val="off"> <m:dispdef> <m:lmargin m:val="0"> <m:rmargin m:val="0"> <m:defjc m:val="centerGroup"> <m:wrapindent m:val="1440"> <m:intlim m:val="subSup"> <m:narylim m:val="undOvr"> </m:narylim></m:intlim> </m:wrapindent><style>
<!--
/* Font Definitions */
@font-face
{font-family:"Cambria Math";
panose-1:2 4 5 3 5 4 6 3 2 4;
mso-font-charset:1;
mso-generic-font-family:roman;
mso-font-format:other;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:0 0 0 0 0 0;}
@font-face
{font-family:Calibri;
panose-1:2 15 5 2 2 2 4 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:swiss;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-520092929 1073786111 9 0 415 0;}
@font-face
{font-family:Tahoma;
panose-1:2 11 6 4 3 5 4 4 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:swiss;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-520081665 -1073717157 41 0 66047 0;}
/* Style Definitions */
p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal
{mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:"";
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:10.0pt;
margin-left:0cm;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}
.MsoChpDefault
{mso-style-type:export-only;
mso-default-props:yes;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}
.MsoPapDefault
{mso-style-type:export-only;
margin-bottom:10.0pt;
line-height:115%;}
@page Section1
{size:595.3pt 841.9pt;
margin:72.0pt 72.0pt 72.0pt 72.0pt;
mso-header-margin:35.4pt;
mso-footer-margin:35.4pt;
mso-paper-source:0;}
div.Section1
{page:Section1;}
-->
</style> </m:defjc></m:rmargin></m:lmargin></m:dispdef></m:smallfrac><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><b><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Mungkin ada benarnya bahwa WORKSHOP atau SEMINAR sudah bukan jamannya lagi. Yang lagi trend saat ini adalah STUDI BANDING. Menyimak berita akhir-akhir ini bahwa Anggota Dewan kita Yang Terhormat lagi gandrung sama yang namanya STUDI BANDING, terlepas dari biaya yang besar untuk kebutuhan itu dan menuai kritikan disana-sini. Saya mungkin orang yang sepakat dengan jalan-jalan (atau STUDI BANDING) yang dilakukan anggota Dewan Yang Terhormat, asalkan misinya jelas. Misalnya STUDI BANDING yang dilakukan ke Jepang bertujuan untuk mempelajari HARAKIRI (cara mati dengan penuh kehormatan), agar Anggota Dewan Yang Terhormat bisa menjaga kehormatannya. Guru pun dapat melakukannya, asalkan dananya berasal dari kocek sendiri dan ikhlas, Insya Allah masuk surga.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Berkaitan dengan WORKSHOP atau SEMINAR, alkisah, setelah manusia dibangkitkan dari kiamat besar, dikumpulkanlah manusia berdasarkan pekerjaan-pekerjaan mereka. Para guru dari negara-negara di dunia pun dikelompokkan berdasarkan asal negara. Setelah dikelompokkan dalam tiap negara dan dengan memperhatikan barang bawaan masing-masing guru, ternyata guru-guru dari Indonesia akan lebih dahulu tiba di surga, karena bila bahan-bahan seminar dan workshop mereka disusun, akan lebih tinggi dibanding dengan guru-guru negara lain!<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Jadi, mungkinkah juga guru perlu pelesiran dengan model STUDI BANDING?<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Kendari, 27 Oktober 2010.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><br />
</div>DEDY AMRIL ISMAILhttp://www.blogger.com/profile/02874430453036986431noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-949604298983748191.post-18046693615760228322010-10-28T12:59:00.004+08:002011-04-22T08:15:28.985+08:00Masih malu-malu tapi nggak malu-maluin kok.....!!<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhzzHRBlJSrrw6qFGpia6H3QL2UgB9RC8V9gb5-kGkAoHaxR-_YoYghRiLXcPZ6o9NstDxtqyBD85mlPLrCJj_dhcImTy59VMhBQ_norVc4pV_pjVQlbFY6r8tFY-wFRlLgyLhm_oWvJMU/s1600/DSC03432.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span id="goog_1424768238"></span><span id="goog_1424768239"></span><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhzzHRBlJSrrw6qFGpia6H3QL2UgB9RC8V9gb5-kGkAoHaxR-_YoYghRiLXcPZ6o9NstDxtqyBD85mlPLrCJj_dhcImTy59VMhBQ_norVc4pV_pjVQlbFY6r8tFY-wFRlLgyLhm_oWvJMU/s320/DSC03432.JPG" width="320" /></a></div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhqVDUhQXx_SOE5BkCpoZU35dWXltyIUKPwzpxUIysxr-FIWcz0EGz79zKZKJ8nZpvtgtGDkA6TjFf0dbCbMhBraxN2a-DYBvmUVnYj05FjSFNO1K9P-1D3Qk0DqGEDA8-lE8x_1ASCfeE/s1600/DSC03429.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhqVDUhQXx_SOE5BkCpoZU35dWXltyIUKPwzpxUIysxr-FIWcz0EGz79zKZKJ8nZpvtgtGDkA6TjFf0dbCbMhBraxN2a-DYBvmUVnYj05FjSFNO1K9P-1D3Qk0DqGEDA8-lE8x_1ASCfeE/s320/DSC03429.JPG" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjt9okonLJZ5dA2mspraZDZBiDsNTF3OADXc8udjWkjzTUUz7ALQdBJjoRrEdGaQRRbpe3IVUF8SsusEY2_xDikVTAR4gkDs96XEbafPmeYa6vC5AguYp4aEx5LrabJx1ISUXUxXcy_6KM/s1600/DIAGRAM+LINGKARAN+SISWA.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjt9okonLJZ5dA2mspraZDZBiDsNTF3OADXc8udjWkjzTUUz7ALQdBJjoRrEdGaQRRbpe3IVUF8SsusEY2_xDikVTAR4gkDs96XEbafPmeYa6vC5AguYp4aEx5LrabJx1ISUXUxXcy_6KM/s320/DIAGRAM+LINGKARAN+SISWA.JPG" width="267" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhEAwbkBWx1H3v_7CSAvK3YzrwM7rK1QmQDNWfZ8ANR6TZ3XsQrC0M7Ec6zA6BSYRLqYK-ywJ2PPZDA-wLqHjFXyaiHNSktimWIJ-Nt2Ik9e0DmdS9wQvZr7s7Ox9vA_6htXlm8BY2xWzI/s1600/DSC03424.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhEAwbkBWx1H3v_7CSAvK3YzrwM7rK1QmQDNWfZ8ANR6TZ3XsQrC0M7Ec6zA6BSYRLqYK-ywJ2PPZDA-wLqHjFXyaiHNSktimWIJ-Nt2Ik9e0DmdS9wQvZr7s7Ox9vA_6htXlm8BY2xWzI/s320/DSC03424.JPG" width="240" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhiy-kFURqcrIsuXlJYrEr2XJiVqzVKp5pzEnn1YAM28T8TZsK-v8rIZiNqdF1zDACLEL1KInyJOgTMNU9LhMlSDBDfYYXvAr-jwd561Wq28ycF-bKAu7HyBhSNAfSxQ5eiKl3iwr6-kek/s1600/DSC03460.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhiy-kFURqcrIsuXlJYrEr2XJiVqzVKp5pzEnn1YAM28T8TZsK-v8rIZiNqdF1zDACLEL1KInyJOgTMNU9LhMlSDBDfYYXvAr-jwd561Wq28ycF-bKAu7HyBhSNAfSxQ5eiKl3iwr6-kek/s320/DSC03460.JPG" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjJatVF1B1IpGROT3E0njucLD6aPxll6JcyrCfDHuGJ8E9NIVaWkyLelGIEnQtPvrV1UXOoyJ9RADtuN8EbeNJIx8YJn-jZq8gZaKwl0p9h3NJDIA7zerpTyIAcwuRnTA0jYzIwGLzG3Kk/s1600/DSC03430.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjJatVF1B1IpGROT3E0njucLD6aPxll6JcyrCfDHuGJ8E9NIVaWkyLelGIEnQtPvrV1UXOoyJ9RADtuN8EbeNJIx8YJn-jZq8gZaKwl0p9h3NJDIA7zerpTyIAcwuRnTA0jYzIwGLzG3Kk/s320/DSC03430.JPG" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhPKSxv0GHsC9Y-F1hh65GiStXztGw0waQjUIY4WdK3BUQ-VrMbK-zs78zo3YGwe9qooMK2vXGh063Unoe-5OWpsanIbYsm0zcBb5h4iSNxsCNxat9Hxnaix8sZzXwClACGg86M4oAYc34/s1600/diagram+lingkaran+merah.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhPKSxv0GHsC9Y-F1hh65GiStXztGw0waQjUIY4WdK3BUQ-VrMbK-zs78zo3YGwe9qooMK2vXGh063Unoe-5OWpsanIbYsm0zcBb5h4iSNxsCNxat9Hxnaix8sZzXwClACGg86M4oAYc34/s320/diagram+lingkaran+merah.JPG" width="240" /></a></div><span id="goog_514665194"></span><span id="goog_514665195"></span><br />
<span id="goog_1932887658"></span><span id="goog_1932887659"></span><br />
<span id="goog_1244976820"></span><span id="goog_1244976821"></span><br />
<span id="goog_778088025"></span><span id="goog_778088026"></span>DEDY AMRIL ISMAILhttp://www.blogger.com/profile/02874430453036986431noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-949604298983748191.post-5435683295462797682010-09-21T11:39:00.000+08:002010-09-21T11:39:29.541+08:00PR Hanya 'Menyulitkan' Hidup Siswa"Pak Guru, jujur saja saya tidak mengerjakan PR saya".<br />
<br />
"Saya pusing Pak Guru, di rumah pekerjaan saya terlalu banyak".<br />
<br />
"Semalam saya mengerjakan PR mata pelajaran lain, jadi PR-nya tidak sempat dikerjakan".<br />
<br />
Itulah jawaban siswa yang paling sering saya terima manakala saya menagih PR (Pekerjaan Rumah/Tugas Rumah) mereka. Demikian kata teman guru saya, saat saya bertemu di sebuah pelatihan.<br />
<br />
Memang menangani PR bagi kita para guru kadang-kadang membuat kecewa. Padahal saat kita memberikan PR tersebut disertai dengan 'wanti-wanti' bahwa hasil pekerjaan rumah nantinya akan mempengaruhi nilai mata pelajarannya, hasil pekerjaan rumah nantinya akan menentukan kelulusan atau naik kelas mereka. Sementara, dilain pihak sesuai dengan tuntutan kurikulum, kita diharuskan untuk memberikan materi dengan tuntas.<br />
<br />
Lantas, memberi hukuman kepada siswa yang tidak mengerjakan PR-nya? Ups, <i>no-way</i>, tunggu dulu, bukan jamannya lagi memberi hukuman fisik, ini sekolah bukan tempat untuk orang-orang hukuman. Dengan sedikit tambahan kesibukan, cobalah menilik alasan-alasan siswa tersebut, bisa jadi mereka tidak mengerjakannya karena dengan kepolosan atau apa adanya memang mereka tidak mengetahuinya, kurang memiliki kesempatan untuk mengerjakannya di rumah (makanya disebut Pekerjaan Rumah) atau bahkan kehilangan kepercayaan terhadap guru. Siswa kehilangan kepercayaan kepada guru? Ya, karena guru memberikan PR yang lumayan banyak dengan <i>deadline</i> terbatas sehingga terkesan balas dendam (seperti dosen saya saat saya kuliah) dan tidak pernah mengembalikan hasil pekerjaan mereka mengakibatkan mereka menjadi malas untuk berbuat.<br />
<br />
Olehnya itu, kita perlu mengkomunikasikannya secara intensif dengan siswa, membuat komitmen bahwa mengerjakan PR bukan sekedar benar atau salah sehingga memperoleh nilai bagus, tetapi bentuk tanggung jawab yang diberikan sehingga siswa menjadi pelajar yang bertanggung jawab. Tentunya setelah mereka mengerjakannya, kita memeriksa, memberi nilai dan mengembalikan disertai dengan komentar yang memotivasi mereka.<br />
<br />
Kita perlu berkomunikasi pula kepada orang tua siswa bahwa siswa memperoleh pelajaran tidak saja di sekolah, tetapi juga di rumah. Sebagai gambaran bahwa dari 24 jam sehari, waktu siswa berada di rumah lebih banyak (selama 18 jam) dibandingkan waktu mereka di sekolah yang hanya 5-6 jam. Untuk itu dengan memberikan penyadaran kepada orang tua siswa agar memberi kesempatan kepada anaknya untuk membuka kembali pelajaran mereka di rumah atau bahkan membuat jam wajib belajar di rumah.<br />
<br />
Pun, kita perlu berkomunikasi kepada sesama guru agar pemberian PR tidak bertumpuk pada hari yang sama waktu penyetorannya sehingga siswa tidak merasa terbebani. Dan yang tak kalah pentingnya adalah introspeksi diri, melihat kembali metode pembelajaran yang kita lakukan mungkin kurang pas untuk materi yang kita ajarkan dan bagi siswa, tidak memberikan PR dalam jumlah yang banyak disertai memperhitungkan waktu penyelesaiannya, memilih materi pelajaran yang benar-benar penting (esensial) saja untuk pencapaian kompetensi mereka, serta memberikan apresiasi bagi mereka yang mengerjakan PR dan memperoleh nilai bagus. Dengan begitu, mudah-mudahan siswa dengan kesadaran yang tinggi mau mengerjakannya sehingga PR bukan menjadi beban hidup mereka. Bukankah tugas guru adalah memberikan kemudahan bagi siswa untuk mempersiapkan kehidupannya yang akan datang? Bagaimana?<br />
<br />
Kendari, 21 September 2010.DEDY AMRIL ISMAILhttp://www.blogger.com/profile/02874430453036986431noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-949604298983748191.post-57817215189757864922010-08-19T22:18:00.000+08:002010-08-19T22:18:40.605+08:00INDONESIA DALAM JENDELA JOHARIJendela Johari adalah ilustrasi kotak (diberi nama Jendela Johari) yang dibagi sama besar oleh sumbu vertikal dan horisontal sehingga menjadi 4 daerah (kuadran). Ilustrasi ini adalah sebuah metode untuk membandingkan atau menggolongkan sesuatu yang dilihat dari 2 kategori. Sebagai model, kita ingin membandingkan orang Indonesia dengan negara lain dilihat dari tipe mereka dalam hal kesukaan berbicara dan bekerja. Inilah hasilnya...! <br />
<br />
Daerah 1: Banyak berbicara dan banyak bekerja: orang Amerika, Inggris...<br />
Daerah 2: Banyak berbicara dan sedikit bekerja: orang India.<br />
Daerah 3: Sedikit berbicara dan sedikit bekerja: orang Anggola, Nigeria.<br />
Daerah 4: Sedikit berbicara dan banyak bekerja: orang Jepang, Korea.<br />
<br />
Kalau orang Indonesia? Ternyata tidak berada dalam salah satu daerah pada Jendela Johari karena... Lain yang dibicarakan... Lain yang dikerjakan. <br />
<br />
Tapi bagaimanapun, AKU CINTA INDONESIA. I LUV FULL... Dirgahayumu yang ke-65. AKU TAK AKAN MALU MENJADI ANAK NEGERI.DEDY AMRIL ISMAILhttp://www.blogger.com/profile/02874430453036986431noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-949604298983748191.post-72168349687182005272010-05-01T22:00:00.000+08:002010-05-01T22:00:05.871+08:00Namanya OSEP........Siswa itu namanya OSEP, duduk di kelas VIII (kelas 2 tingkat SMP). Ia kelahiran tahun 1992. Berati umurnya sekarang 18 tahun. Lha, usia segitu masih duduk di kelas VIII? Memang kenapa begitu lama? Selidik punya selidik ternyata ia menghabiskan 9 tahun di tingkat SD. Itu informasi yang saya peroleh dari teman-teman dan gurunya sewaktu di SD dulu. Tambahan informasi dari orang tuanya bahwa ia memang ada kelainan sifat dibanding saudara-saudaranya. Pengidap autis kata ibu guru BP/BK di sekolah kami. <br />
<br />
Hari ini Ia datang pagi-pagi sekali ke sekolah. Tidak biasanya ia seperti itu, karena hari-hari sebelumnya selalu terlambat. Datang lebih cepat, tapi tidak masuk ke halaman sekolah. Ia menunggu di pintu gerbang. Ketika kutanya, dengan sedikit cuek, ia menjawab, “menunggu bapak Kepala Sekolah, Pak.” Dari gerak-geriknya, aku menduga ada masalah yang dihadapinya, entah masalah pribadinya atau masalah pelajarannya. <br />
<br />
Ternyata memang benar, informasi dari Kepala Sekolah yang aku peroleh, rupanya ia menuntut untuk diikutkan dalam kegiatan PORSENI Tingkat SMP sekotaku untuk cabang lari. Kata si Osep, Pak guru Pembina OSIS tidak mencantumkan namanya. Padahal menurutnya, ia merasa berhak karena sewaktu lomba lari yang diadakan sekolahku ia mendapat juara ke-4.<br />
<br />
Teringat sewaktu lomba lari tingkat sekolah yang diadakan beberapa bulan lalu. Saat final yang tinggal diikuti oleh 4 orang termasuk Osep, start harus berulang kali dilakukan karena si Osep sering ‘mencuri’ start walaupun akhirnya ia hanya mendapat juara ke-4. Ketika upacara penyerahan hadiah untuk juara lomba yang hadiahnya hanya disediakan untuk sampai juara ke-3, ia berteriak-teriak menuntuk hadiahnya juga sebagai juara ke-4. Akibatnya, upacara penyerahan hadiah itu tertunda beberapa lama. Saat itu sepertinya tidak ada yang mengacuhkanmu. Untung aku kebetulan membawa sebungkus besar permen yang kusimpan dalam kantung kresek. Saat kuserahkan kepadanya, awalnya ia menolak tapi akhirnya menerima dengan syarat harus melalui upacara penyerahan itu. Aku tertawa geli sambil berkata dalam hati, “Anak ini butuh pengakuan dari orang lain.” Pengakuan dari orang lain? <br />
<br />
Teringat pula saat rapat penaikan kelas setahun lalu. Dalam rapat itu, hal yang menurutku alot diperdebatkan adalah mengenai kasus Osep. Teman-teman guru yang mengajar di kelas Osep menyatakan bahwa ia tidak layak untuk naik kelas karena kriteria-kriteria naik kelas yang ditentukan sekolahku (kecuali absensinya yang 100% tidak pernah absen) tidak dapat Ia dipenuhi. Aku dan beberapa orang lainnya menyarankan untuk kasus Osep, tidak menggunakan kriteria anak normal sehingga ia dipertimbangkan untuk naik kelas. Mirip-miriplah seorang ABK (Anak Berkebutuhan Khusus). Yah, akhirnya ia duduk di kelas VIII seperti sekarang.<br />
<br />
Teman-teman guru di sekolah sering menghindar untuk bertemu dengannya. Karena jika bertemu dengannya mereka harus mengeluarkan ‘energi’ ekstra untuk melayaninya bercerita. Mungkin hanya aku guru yang ‘tabah’ mendengar cerita-ceritanya tentang keberhasilannya menggoda cewek tetangga, mengeluh karena kemarin habis dimarahi oleh bapaknya, berkelahi dengan saudara yang 3 orang, keberhasilanya mendapat beberapa ekor ikan saat memancing, ataukah berbagi kegembiraan karena memperoleh uang sebesar Rp 5.000,00 setelah membantu tetanggamu mengambilkan air. Kelihatannya memang ia butuh untuk berbagi cerita dengan seseorang, dan seseorang itu harus mendukungnya dengan menunjukkan pengakuan atas dirinya. Sepertinya ia telah memilih orang itu, dan orang itu adalah AKU.DEDY AMRIL ISMAILhttp://www.blogger.com/profile/02874430453036986431noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-949604298983748191.post-57388276757713712412010-04-25T20:51:00.001+08:002010-04-25T20:51:53.624+08:00TERNYATA, angka 1 = 2 ..............!!Sebuah pengalaman mengajarkan materi bentuk aljabar dan memfaktorkan.<br />
Dari langkah-langkah aljabar berikut, <b>ternyata 1 = 2</b>.<br />
<br />
Misalkan <b><i>a</i> = <i>b</i></b> <br />
Jika masing-masing dikali a diperoleh: <b>a.a = a.b atau a2 = ab</b> <br />
Jika masing-masing dikurangi b2 diperoleh: <b>a2 – b2 = ab – b2</b> <br />
Jika difaktorkan menjadi: <b>(a – b)(a + b) = b(a – b)</b><br />
Jika dibagi dengan (a – b) diperoleh: <b>a + b = b<br />
</b>Karena a = b maka: <b>b + b = b</b><br />
Atau: <b>2b = b</b><br />
<b>Akhirnya: 2 = 1</b><br />
<br />
Adakah yang salah/keliru dengan langkah-langkah di atas...?!<br />
<br />
Masalah di atas diberikan saat aku akan mengakhiri pelajaran matematika. Setelah mengemukakan masalah tersebut, kemudian siswa diberi kesempatan untuk memberikan tanggapan. Hasilnya, terlihat siswa melakukan diskusi, mengajukan dugaannya dan (ini yang tak terduga olehku) berdebat dengan seru. Tak lama bunyi bel sebagai tanda pergantian pelajaran. Para siswa dengan spontan menjawab: “Aaaaaah, waktunya habis, Pak Guru! Boleh tambah waktunya?”<br />
<br />
.....................................................................................................................................<br />
<br />
Sambil berjalan ke ruang guru, aku berpikir lebih baik memberikan mereka tugas-tugas semacam ini biar mereka melakukan diskusi, mengajukan dugaannya dan berdebat dengan ramai biar kelas jadi seru.<br />
<br />
Hmmm.... <b>Patut dicoba</b>.DEDY AMRIL ISMAILhttp://www.blogger.com/profile/02874430453036986431noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-949604298983748191.post-50459650739279075432010-04-03T21:55:00.000+08:002010-04-03T21:55:38.461+08:00SEKOLAH DENGAN HALAMAN YANG “DILARANG LEWAT”<meta content="text/html; charset=utf-8" http-equiv="Content-Type"></meta><meta content="Word.Document" name="ProgId"></meta><meta content="Microsoft Word 12" name="Generator"></meta><meta content="Microsoft Word 12" name="Originator"></meta><link href="file:///C:%5CUsers%5CUSER%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_filelist.xml" rel="File-List"></link><link href="file:///C:%5CUsers%5CUSER%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_editdata.mso" rel="Edit-Time-Data"></link><link href="file:///C:%5CUsers%5CUSER%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_themedata.thmx" rel="themeData"></link><link href="file:///C:%5CUsers%5CUSER%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_colorschememapping.xml" rel="colorSchemeMapping"></link> <m:smallfrac m:val="off"> <m:dispdef> <m:lmargin m:val="0"> <m:rmargin m:val="0"> <m:defjc m:val="centerGroup"> <m:wrapindent m:val="1440"> <m:intlim m:val="subSup"> <m:narylim m:val="undOvr"> </m:narylim></m:intlim> </m:wrapindent><style>
<!--
/* Font Definitions */
@font-face
{font-family:"Cambria Math";
panose-1:2 4 5 3 5 4 6 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:roman;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-1610611985 1107304683 0 0 415 0;}
@font-face
{font-family:Calibri;
panose-1:2 15 5 2 2 2 4 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:swiss;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-520092929 1073786111 9 0 415 0;}
/* Style Definitions */
p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal
{mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:"";
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:10.0pt;
margin-left:0cm;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}
.MsoChpDefault
{mso-style-type:export-only;
mso-default-props:yes;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}
.MsoPapDefault
{mso-style-type:export-only;
margin-bottom:10.0pt;
line-height:115%;}
@page Section1
{size:612.0pt 792.0pt;
margin:72.0pt 72.0pt 72.0pt 72.0pt;
mso-header-margin:36.0pt;
mso-footer-margin:36.0pt;
mso-paper-source:0;}
div.Section1
{page:Section1;}
-->
</style><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Sangat disayangkan, sering ditemukan sekolah-sekolah masih banyak membiarkan halamannya menjadi kosong. Bahkan, di depan halaman tersebut dipasangi plang yang bertuliskan <b>“DILARANG LEWAT”</b>. Sementara di sisi lain halaman itu siswa-siswi duduk nongkrong tidak ada yang diperbuat, padahal jam belajar masih berlangsung. Situasi ini penulis temukan saat mengunjungi sebuah sekolah yang menurut para guru mereka merupakan sekolah favorit di daerah mereka.</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> </span></m:defjc></m:rmargin></m:lmargin></m:dispdef></m:smallfrac><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiL9PbldzQrCtPQW7rqhod0IdL7QeFTvfHwno4fHylaTGuohQttoSuN1GgkYT8pD0_xkyEcYeg4OaU60qYkPdA6f8F5jB51vM7mWPfnbp4hpvw274T-YZPavhgoK3dAF22e0Ex551WqOXA/s1600/DSC01960.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiL9PbldzQrCtPQW7rqhod0IdL7QeFTvfHwno4fHylaTGuohQttoSuN1GgkYT8pD0_xkyEcYeg4OaU60qYkPdA6f8F5jB51vM7mWPfnbp4hpvw274T-YZPavhgoK3dAF22e0Ex551WqOXA/s320/DSC01960.JPG" /></a></div><br />
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Potret dari manajerial sekolah kita? Padahal, semangat MBS masih terasa gaungnya, apalagi dengan KTSP yang didalamnya terdapat kurikulum Pengembangan Diri. Sekolah dapat memanfaatkan lapangan kosong semisal dengan membangun sarana olahraga. Dengan memanfaatkan halaman kosong, tidak ada lagi siswa-siswi duduk nongkrong, tidak ada aktifitas. Mereka dapat memanfaatkannya untuk kegiatan ekstrakurikuler. Tidak punya sumber daya selebihnya (dana, dll)? Sekolah dapat bersinergi dengan masyarakat sebagai pengguna sekolah, untuk dapat membangun lapangan olahraga serta berkontribusi melengkapi sarana olahraga tersebut. Dengan mengajak mereka untuk berpartisipasi, mereka pun dapat memanfaatkan lapangan itu sebagai sarana olahraga disaat siswa tidak menggunakannya. Harapannya tentu <i>rasa memiliki</i> sekolah menjadi tumbuh. Dengan <i>rasa memiliki</i> oleh masyarakat, mereka akan terpanggil untuk turut mengembangkan sekolah, dan tidak segan-segan untuk berkontribusi didalamnya. <o:p></o:p></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> </span><br />
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Ya, akan sangat terasa manfaatnya. <o:p></o:p> </span><br />
<br />
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">SALAM MANFAAT.<o:p></o:p></span> DEDY AMRIL ISMAILhttp://www.blogger.com/profile/02874430453036986431noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-949604298983748191.post-62677898681182171582010-03-20T20:30:00.005+08:002011-04-22T22:56:17.793+08:00Matemagis Sebagai Upaya Membangkitkan Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika<b>Abstrak</b>: <i>Tulisan ini bertujuan untuk menyediakan dan menambah bahan bacaan bagi rekan-rekan guru, siswa, orangtua, dan pengguna matematika, dalam rangka membantu mempelajari dan memahami matematika melalui aplikasi matemagis sehingga motivasi siswa menjadi meningkat. Selama ini siswa beranggapan bahwa matematika merupakan pelajaran yang membosankan, kaku, tidak rekreatif dan ilmu menghapal rumus sehingga membuat mereka tidak tertarik. Sebaliknya, justru terdapat hal-hal menarik seputar matematika yang jika ditelaah ternyata unik dan menarik, diantaranya teknik hitung cepat, eksplorasi bilangan ajaib, permainan dan teka-teki. Dalam kaitannya dengan pembelajaran matematika, guru berperan besar untuk menciptakan sebuah pembelajaran yang menyenangkan. Oleh karena itu guru sebagai motivator seyogyanya mengetahui hakekat pembelajaran matematika, mengetahui dan selalu berupaya untuk membangkitkan motivasi belajar siswanya. Dengan aplikasi matemagis akan dapat meningkatkan motivasi mereka sehingga prestasi belajarnya meningkat secara optimal.<br />
<br />
</i>Kata Kunci: <i>Matemagis, Pembelajaran Matematika, Motivasi Belajar.<br />
<br />
</i><b>A. PENDAHULUAN</b><br />
1. Latar Belakang<br />
Jika kita menanyakan kepada anak sekolah dasar hingga menengah, mata pelajaran apa yang paling menakutkan? Dapat dipastikan jawabannya akan seragam: matematika! Perlu waktu berjam-jam ditemani kerutan kening untuk menyelesaikan soal-soal hitungan. Rasa takut terhadap pelajaran matematika memang sering kali menghinggapi perasaan para siswa. <br />
Menurut <span class="fullpost"> Asmin (2003:618) menyatakan bahwa masalah klasik dalam pendidikan matematika di Indonesia adalah rendahnya prestasi siswa serta kurangnya motivasi terhadap pembelajaran matematika di sekolah. Sedangkan Suharta (2006) menyatakan bahwa selain objek matematika yang bersifat abstrak, rendahnya prestasi belajar matematika siswa juga disebabkan oleh faktor siswa yaitu mengalami masalah secara komprehensif atau secara parsial dalam matematika. Selain itu, pembelajaran matematika yang dirancang oleh guru untuk siswa belum bermakna, sehingga pemahaman siswa menjadi sangat lemah. Dari sisi guru, Sobel dan Maletsky (2005:1-2) menyatakan faktor kelemahan siswa yaitu banyak sekali guru matematika yang menggunakan waktu pelajaran dengan kegiatan membahas tugas-tugas lalu, memberi pelajaran baru, memberi tugas kepada siswa. Pembelajaran seperti di atas yang rutin dilakukan hampir tiap hari dapat dikategorikan sebagai 3M, yaitu membosankan, membahayakan dan merusak seluruh minat siswa.<br />
Akibatnya menurut Firdaus (2008) adalah munculnya mitos sesat seputar matematika sekolah yaitu matematika merupakan ilmu yang membosankan, kaku, tidak rekreatif dan ilmu hafalan dari sekian banyak rumus. Mitos ini membuat siswa malas mempelajari matematika dan menjadi frustasi, bahkan menghindarkan diri untuk mengikuti program sekolah sehingga menjadi putus sekolah.<br />
Mitos tersebut jelas keliru. Meski jawaban (solusi) matematika terasa eksak lantaran solusinya tunggal, tidak berarti matematika kaku dan membosankan. Walau jawabannya hanya satu (tunggal), cara atau metode menyelesaikan soal matematika sebenarnya boleh bermacam-macam. Sebagai contoh, untuk mencari solusi dari dua buah persamaan, dapat digunakan tiga cara yaitu, metode subtitusi, eliminasi, dan grafik. Solusi matematika yang bersifat tunggal menimbulkan kenyamanan karena tegas dan pasti.<br />
Selain tidak membosankan, matematika juga rekreatif dan menyenangkan. Albert Einstein, ilmuwan terbesar abad ke-20, menyatakan bahwa matematika adalah ‘senjata’ utama dirinya dalam merumuskan konsep relativitasnya yang sangat terkenal tersebut. Menurut Einstein, dia menyukai matematika ketika pamannya menjelaskan bahwa prosedur kerja matematika mirip dengan cara kerja detektif, sebuah lakon yang sangat disukainya sejak kecil.<br />
Memang, cara kerja matematika mirip sebuah permainan. Mula-mula kita harus mengidentifikasi variabel-variabel yang ada melalui atributnya masing-masing. Setelah itu, melakukan operasi di antara variabel tersebut. Yang paling menyenangkan, dalam melakukan operasi kita dibebaskan melakukan manipulasi (trik) semau kita agar sampai kepada solusi yang diharapkan. Kebebasan melakukan manipulasi dalam operasi matematika inilah yang menantang dan mengundang keasyikan tersendiri, bak sedang dalam permainan atau petualangan. Karena itu, tidak mengherankan jika terkadang kita menjumpai siswa yang asyik menyendiri dengan soal-soal matematikanya.<br />
Selain itu, secara intrinsik matematika juga memiliki angka atau bilangan yang mengandung misteri yang sangat mengasyikkan. Misalnya kita melakukan operasi perkalian maupun penjumlahan terhadap dua bilangan tertentu, maka terkadang akan muncul bilangan yang memiliki bentuk simetri tertentu. Contoh lain, kita dapat menunjukkan kemahiran menebak dengan tepat angka tertentu yang telah mengalami beberapa operasi. Bagi yang belum memahami matematika, kemampuan menebak angka dianggap sihir (magis), padahal itu merupakan operasi hitung yang dapat dijelaskan secara matematika.<br />
Saat ini di kota-kota besar di Indonesia termasuk Kendari, banyak dibuka lembaga kursus (non formal) bidang matematika yang menawarkan kehandalan kecepatan berhitung. Tidak heran jika orang tua yang memahami keberadaannya berbondong-bondong untuk memasukkan anaknya. Menurut mereka, makin cepat anaknya melakukan perhitungan maka makin hebat anak itu dimata masyarakat. Ini satu fenomena menarik di dunia pendidikan pada masyarakat kita, sekaligus tantangan bagi para guru matematika yang berkecimpung di dunia pendidikan formal (baca:sekolah).<br />
Olehnya itu, dengan melihat fenomena di atas, peran guru menjadi penting. Menciptakan sebuah pembelajaran yang menyenangkan (enjoyable learning) merupakan sebuah tantangan. Guru harus mampu melakukan perpaduan secara sinergi terhadap segala kemampuan yang dimilikinya serta perhatian siswa menjadi sebuah dorongan kekuatan pembelajaran. Guru harus memberi kesempatan anak untuk bereksplorasi dalam suasana rileks untuk dapat menemukan konsep matematika melalui keterampilan atau melalui permainan. Dalam suasana ini akan memunculkan motivasi siswa melalui rasa senang dalam pembelajaran matematika karena adanya totalitas dalam dirinya sehingga siswa akan aktif berpartisipasi. Dalam konteks inilah matemagis memberikan perannya, karena bila diterapkan secara tepat dan kreatif akan menjadi jembatan pencapaian tujuan pembelajaran. <br />
<br />
2. Tujuan<br />
Berdasarkan uraian singkat pada latar belakang di atas, maka tujuan dari penulisan makalah ini adalah untuk menyediakan dan menambah bahan bacaan bagi rekan-rekan guru, siswa, orangtua, dan pengguna matematika dalam rangka membantu siswa mempelajari dan memahami matematika melalui aplikasi matemagis sehingga motivasi siswa menjadi meningkat. Dengan tulisan ini pula diharapkan rekan-rekan guru dapat terinspirasi dan terdorong lebih giat untuk menerapkan atau melaksanakan kegiatan pembelajaran matematika yang menyenangkan di kelas pada materi pembelajaran yang sesuai.<br />
<br />
3. Masalah<br />
Masalah utama yang akan dijawab dalam tulisan ini adalah bagaimanakah gambaran aplikasi matemagis sebagai upaya guru untuk memotivasi siswa dalam pembelajaran matematika. <br />
<br />
4. Manfaat<br />
Tulisan ini dimaksudkan untuk memberikan gambaran mengenai matemagis dan berbagi pengalaman tentang upaya memotivasi siswa melalui aplikasi matemagis dalam pembelajaran matematika. <br />
<br />
<b>B. PEMBAHASAN</b><br />
1. Pembelajaran Matematika<br />
Pembelajaran adalah suatu proses dimana lingkungan seseorang secara sengaja dikelola untuk memungkinkan orang tersebut turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respon terhadap situasi tertentu. Menurut Wina Sanjaya (2006: 100) pembelajaran adalah proses mengatur lingkungan agar siswa belajar sesuai dengan kemampuan dan potensi yang dimilikinya. Dalam pengertian ini secara implisit bahwa dalam pembelajaran terdapat kegiatan memilih, menetapkan, mengembangkan alat, metode atau media untuk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan.<br />
Pembelajaran matematika pada hakekatnya untuk mengembangkan kreativitas dan aktivitas siswa, melalui beberapa interaksi dan pengalaman belajar. Dalam kegiatan pembelajaran tentu terjadi interaksi antara siswa dan guru. Guru mempunyai peran yang sangat penting dalam keberhasilan belajar siswanya. Karena itu belajar harus dilakukan dengan sengaja, direncanakan sebelumnya dengan struktur tertentu dengan maksud agar kegiatan pembelajaran dan hasil-hasil yang dicapai dapat dikontrol secara cermat. Guru dengan sengaja menciptakan kondisi dan lingkungan yang menyediakan kesempatan belajar kepada siswa untuk mencapai tujuan tertentu, dilakukan dengan cara tertentu, dan diharapkan memberikan hasil tertentu pula kepada siswa. <br />
Dalam pembelajaran matematika guru hendaknya memberikan kesempatan kepada siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan mereka serta mengembangkan potensi yang dimilikinya. Ebbutt dan Straker (Depdiknas, 2006: 10), memberikan pandangannya bahwa agar potensi siswa dapat berkembang dan mempelajari matematika secara optimal, maka hendaknya guru memperhatikan bahwa siswa akan mempelajari matematika jika mereka mempunyai motivasi. Implikasi terhadap pembelajaran matematika adalah guru perlu menyediakan kegiatan yang menyenangkan, memperhatikan keinginan siswa, menciptakan suasana kelas yang mendukung kegiatan belajar, memberikan kegiatan yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, memberikan kegiatan yang menantang, memberikan kegiatan dengan harapan keberhasilan memadai, menghargai setiap pencapaian siswa, dan merencanakan kegiatan yang sesuai dengan tingkat kemampuan siswa.<br />
Berdasarkan hal di atas, maka tugas guru matematika menjadi ganda. Pertama, bagaimana materi pembelajaran sampai kepada siswa sesuai dengan kurikulum. Kedua, bagaimana proses pembelajaran berlangsung dengan pelibatan siswa secara penuh, dalam arti proses pembelajaran yang berlangsung dapat berjalan dengan menyenangkan agar motivasi belajar mereka meningkat. Sebuah tantangan bagi guru matematika untuk senantiasa berpikir dan bertindak kreatif sehingga menjadikan pembelajaran matematika yang efektif. <br />
Dengan pembelajaran yang efektif dalam matematika tentu memiliki nilai relevansi dengan pencapaian daya matematika dan memberi peluang untuk bangkitnya kreativitas guru. Kemudian berpotensi mengembangkan suasana belajar selain dapat menarik perhatian siswa.<br />
<br />
2. Motivasi Belajar dan Upaya Peningkatannya <br />
Dalam kegiatan pembelajaran, motivasi belajar merupakan salah satu hal yang penting. Tanpa motivasi, seseorang tentu tidak akan mendapatkan proses belajar yang baik. Motivasi merupakan langkah awal terjadinya pembelajaran yang baik. Motivasi berasal dari kata motif yang dapat diartikan sebagai daya penggerak (energizer) yang ada di dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi tercapainya suatu tujuan (Syah, 2001:137). Siswa yang mempunyai tingkat motivasi belajar yang tinggi dapat membuatnya lebih aktif belajar dan metode pembelajaran tertentu yang diterapkan dapat pula mendukung keaktifan siswa yang diunggulkan oleh motivasinya. Makin tinggi motivasi siswa diharapkan makin aktif ia belajar sehingga bermuara tingkat keberhasilan pembelajaran yang tinggi. <br />
Motivasi belajar tentu berkaitan dengan psikologis siswa. Dari sudut pandang perkembangan psikologis, siswa pada jenjang pendidikan dasar berada pada fase peralihan menuju tingkat dewasa. Pada awalnya mereka senang bermain dengan dunia sekitarnya, dan sebaliknya masih sulit untuk diajak atau mempengaruhi emosional mereka kepada hal-hal yang serius pada praktik pembelajaran, serta sulit untuk diarahkan kepada perilaku orang dewasa. Sebagai akibatnya siswa yang dibelajarkan dalam kondisi serba serius maka motivasi mereka menjadi berkurang, bahkan lambat laun menjadi hilang. Melalui metode pembelajaran yang digunakan guru dapat membantu mengarahkan emosional siswa menjadikan kegiatan pembelajaran yang menyenangkan.<br />
Berdasarkan sumbernya, motivasi dapat dibagi dua, yaitu motivasi intrinsik apabila sumbernya datang dari dalam diri siswa, dan motivasi ekstrinsik apabila sumbernya adalah lingkungan di luar diri siswa (Syah, 2001:137). Untuk proses pembelajaran, motivasi intrinsik lebih menguntungkan karena biasanya dapat bertahan lebih lama. Motivasi ekstrinsik dapat diberikan oleh guru dengan jalan mengatur kondisi dan situasi belajar yang kondusif. Dengan jalan memberikan penguatan (reinforcement) maka motivasi yang mula-mula bersifat ekstrinsik lambat laun diharapkan akan berubah menjadi motivasi intrinsik.<br />
Bagi siswa yang selalu memperhatikan materi pelajaran yang diberikan, bukanlah masalah bagi guru. Karena di dalam diri siswa tersebut ada motivasi, yaitu motivasi intrinsik. Siswa yang demikian biasanya dengan kesadaran sendiri memperhatikan penjelasan guru. Rasa ingin tahunya lebih banyak terhadap materi pelajaran yang diberikan. Berbagai gangguan yang ada disekitarnya, kurang dapat mempengaruhinya untuk memecahkan perhatiannya. <br />
Lain halnya bagi siswa yang tidak ada motivasi di dalam dirinya, maka motivasi ekstrinsik yang merupakan dorongan dari luar dirinya mutlak diperlukan. Di sini tugas guru adalah membangkitkan motivasi siswa sehingga ia mau melakukan belajar. Beberapa upaya yang menurut Sutikno (2009) dapat digunakan oleh guru untuk menumbuhkan motivasi belajar siswa, yaitu:<br />
1. Menjelaskan tujuan belajar ke siswa,<br />
2. Memberikan hadiah/pujian dan hukuman, <br />
3. Menciptakan persaingan/kompetisi,<br />
4. Memberikan perhatian maksimal ke siswa, <br />
5. Membentuk kebiasaan belajar yang baik, <br />
6. Membantu kesulitan belajar baik secara individual maupun kelompok, <br />
7. Menggunakan metode yang bervariasi, dan <br />
8. Menggunakan media yang baik dan sesuai dengan tujuan pembelajaran.<br />
Lebih lanjut Depdiknas (2004:63) memberikan saran-saran bagaimana guru dapat meningkatkan motivasi siswanya, yaitu setiap materi pembelajaran perlu dibuat menarik, misalkan dengan mencari contoh-contoh keterkaitan matematika yang sesuai dengan realitas kehidupan atau mata pelajaran lain, memberikan kesempatan kepada siswa untuk bereksplorasi misalnya dengan menggunakan matemagis, atau memanfaatkan materi yang sesuai dengan realitas kehidupan atau mata pelajaran lain. Selain itu setiap proses pembelajaran diusahakan membuat siswa aktif dan berguna, dan membuat siswa ingin menerapkan apa yang telah dipelajari, dengan cara menghubungkan materi yang diajarkan dengan realitas yang disenangi dan dikagumi oleh masyarakat. <br />
Berdasarkan uraian di atas, maka upaya untuk meningkatkan motivasi siswa sangat perlu untuk diketahui guru dan diterapkan di dalam pembelajaran yang dikelolanya, sebab tanpa adanya motivasi siswa akan sulit berhasil dalam proses pembelajarannya. <br />
<br />
3. Matemagis<br />
Matemagis (Bahasa Inggris: Mathmagic) merupakan teknik berhitung cepat yang dikembangkan oleh ahli matematika Jakow Trachtenberg (Wahidin, 2009). Mathmagic sendiri merupakan pengembangan dari GANITA SUTRA yang dalam bahasa India berarti matematika. Teknik ini dikenal di India sekitar 3000 tahun yang lalu yang tergabung dalam Veda dan beberapa literatur Phytagoras menggunakan GANITA SUTRA. Veda adalah ilmu yang membicarakan tentang kesehatan, sains dan matematika serta ilmu-ilmu lain yang bermanfaat bagi kehidupan manusia (termasuk religi). Eksplorasi GANITA SUTRA di Eropa dan Amerika Serikat dimulai sekitar tahun 1965 ketika GANITA SUTRA tersebut berhasil diterjemahkan oleh salah satu mahasiswa matematika bernama Krishna Tirtahaj. Dengan GANITA SUTRA ini teknik berhitungnya menjadi sederhana dan mudah serta sebenarnya sudah sering kita lakukan. Pembuktian perhitungan dalam GANITA SUTRA banyak menggunakan Aljabar. <br />
Pada tahun 1993, di Amerika Serikat, seorang guru SD bernama Scott Flansburg, berhasil membuat rekor dan tercatat dalam Guiness Book of Records sebagai ‘Human Calculator’ karena kemampuannya menjumlahkan bilangan dengan cepat di kepala dan berhasil mengalahkan kecepatan kalkulator. Ternyata sang ‘Human Calculator’ menggunakan GANITA SUTRA yang telah diberi nama baru menjadi Mathmagic.<br />
Selanjutnya Handojo dan Srihari (2005:3) menyatakan bahwa matemagis berangkat dari logika berpikir sederhana yaitu angka-angka yang dikenal di dunia selama ini, seberapa banyak pun digitnya, pasti hanya terdiri dari angka "0" sampai "9". Artinya, jenis angka di muka bumi ini hanya sembilan buah. Jika hanya sembilan buah, maka matematika tidaklah perlu menjadi momok siswa. <br />
Menurut Setyono (2006), tujuan matemagis adalah menciptakan pembelajaran matematika menjadi kegiatan yang menyenangkan dengan prioritas pembangunan kepercayaan, citra, dan harga diri siswa. Setelah semua tercapai, penguasaan materi matematika otomatis menjadi meningkat. Sedangkan Sobel dan Maletsky (2005:30) menyatakan manfaat yang diperoleh dengan menggunakan mathmagic yaitu untuk memperkenalkan topik atau materi tertentu dan menunjukkan aplikasi dari materi yang sedang dipelajari.<br />
Olehnya itu dengan menggunakan matemagis, guru dapat memotivasi siswa untuk mencintai matematika, ataupun bagi pengguna matematika secara umum dapat menjumlah, mengurangkan, mengalikan, dan membagi banyak angka dalam kepala, memeriksa jawaban soal, dan menikmati matematika sepanjang waktu.<br />
<br />
4. Contoh Penggunaan Matemagis dalam Pembelajaran Matematika<br />
Banyak hal yang dapat digunakan untuk menarik perhatian dan memotivasi siswa untuk belajar matematika berdasarkan pada trik-trik yang diuji secara relatif sederhana, misalnya:<br />
a. Hitung Cepat,<br />
Matematika selalu berhubungan dengan kecepatan menghitung. Artinya, berhitung adalah bagian tak terpisahkan dari matematika. Olehnya itu kemampuan berhitung merupakan kemampuan mutlak yang dimiliki siswa. Kebanyakan siswa akan tertarik dengan cara cepat untuk melakukan perhitungan. Beberapa contoh menarik diantaranya:<br />
1) Perkalian yang melibatkan angka 10, 100 atau 1000 dan seterusnya.<br />
Cara cepat menghitung hasil perkalian 10, 100 atau 1000 dan seterusnya adalah menambahkan angka 0 yang sesuai dengan banyak angka 0 pada pengalinya (pengali 10, banyak angka 0 sama dengan 1; pengali 100, banyak angka 0 sama dengan 2 dan seterusnya) pada bilangan yang dikalikan.<br />
Contoh : 6 x 10 = ....<br />
Cara cepat : - Tulislah 6 sebagai bilangan yang dikalikan; <br />
- Tambahkan 0 sebanyak 1 kali di sebelah kanan 6. <br />
Jadi hasilnya adalah 60.<br />
Ilustrasi dari cara cepat di atas adalah: <br />
6 x 10 = (6)(0) = 60<br />
<br />
Contoh : 27 x 100 = ....<br />
Cara cepat : - Tulislah 27 sebagai bilangan yang dikalikan; <br />
- Tambahkan 0 sebanyak 2 kali di sebelah kanan 27. <br />
Jadi hasilnya adalah 2700.<br />
Ilustrasi dari cara cepat di atas adalah: <br />
27 x 100 = (27)(00) = 2700<br />
<br />
2) Perkalian yang melibatkan angka 9, 99 atau 999 dan seterusnya.<br />
Cara cepat menghitung hasil perkalian 9, 99 atau 999 dan seterusnya adalah mengalikan dengan (10–1), (100–1), atau (1000–1), dilanjutkan dengan menggunakan hukum distributif perkalian terhadap pengurangan.<br />
Contoh : 8 x 9 = ....<br />
Cara cepat : - Kalikan bilangan 8 dengan 10; <br />
- Kurangi hasil yang diperoleh dengan 8. <br />
Jadi hasilnya adalah 72.<br />
Ilustrasi dari cara cepat di atas adalah: <br />
8 x (10–1) = 80–8 = 72<br />
<br />
Contoh : 57 x 99 = ....<br />
Cara cepat : - Kalikan bilangan 57 dengan 10; <br />
- Kurangi hasil yang diperoleh dengan 57. <br />
Jadi hasilnya adalah 513.<br />
Ilustrasi dari cara cepat di atas adalah: <br />
57 x 99 = 57 x (100–1) = 5700 – 57 = 5643.<br />
<br />
Contoh : 786 x 999 = ....<br />
Cara cepat : - Kalikan bilangan 57 dengan 10; <br />
- Kurangi hasil yang diperoleh dengan 57. <br />
Jadi hasilnya adalah 513.<br />
Ilustrasi dari cara cepat di atas adalah: <br />
786 x 999 = 786 x (1000–1) = 786000–786 = 785214<br />
<br />
3) Perkalian dengan angka 5, 25 atau 125.<br />
Cara cepat menghitung hasil perkalian 5, 25 atau 125 adalah mengalikan bilangan dengan 10, 100 atau 1000 lalu hasilnya dibagi 2, 4 atau 8. <br />
Contoh : 12 x 5 = ....<br />
Cara cepat : - Tulislah 120 sebagai hasil dari 12 x 10 (12 ditambah dengan 1 angka 0); <br />
- Membagi 120 dengan 2 diperoleh 60. <br />
Jadi hasilnya adalah 60.<br />
Ilustrasi dari cara cepat di atas adalah: <br />
12 x 5 = (12x10) : 2 = 120 : 2 = 60<br />
<br />
Contoh : 648 x 5 = ....<br />
Cara cepat : - Tulislah 6480 sebagai hasil dari 648 x 10 (648 ditambah dengan 1 angka 0); <br />
- Hasil perkalian yaitu 6480 lalu dibagi 2 diperoleh 3240. <br />
Jadi hasilnya adalah 3240.<br />
Ilustrasi dari cara cepat di atas adalah: <br />
648 x 5 = (648x10) : 2 = 6480 : 2 = 3240<br />
<br />
Contoh : 58 x 25 = ....<br />
Cara cepat : - Tulislah 5800 sebagai hasil dari 58 x 100 (58 ditambah dengan 2 angka 0); <br />
- Hasil perkalian yaitu 5800 lalu dibagi 4 diperoleh 1450. <br />
Jadi hasilnya adalah 1450.<br />
Ilustrasi dari cara cepat di atas adalah: <br />
58 x 25 = (58x100) : 4 = 5800 : 8 = 1450<br />
<br />
Contoh : 32 x 125 = ....<br />
Cara cepat : - Tulislah 32000 sebagai hasil dari 32 x 1000 (32 ditambah dengan 3 angka 0); <br />
- Hasil perkalian yaitu 32000 lalu dibagi 8 diperoleh 4000. <br />
Jadi hasilnya adalah 4000.<br />
Ilustrasi dari cara cepat di atas adalah: <br />
32 x 125 = (32x1000) : 8 = 32000 : 8 = 4000<br />
<br />
4) Perkalian 11.<br />
Cara cepat menghitung hasil perkalian 11 adalah dengan menjumlahkan sepasang angka yang dikalikan dimulai dari kanan ke kiri.<br />
Contoh : 43 x 11 = ....<br />
Cara cepat : - Tulislah 3 yang merupakan bilangan paling kanan; <br />
- Tulislah 7 yang merupakan hasil dari 3+4;<br />
- Tulislah 4 yang merupakan bilangan paling kiri. <br />
Jadi hasilnya adalah 473.<br />
Ilustrasi dari cara cepat di atas adalah: (4)(4+3)(3) = 473.<br />
Cara di atas berlaku pula untuk angka ratusan, ribuan dan seterusnya.<br />
Contoh : 5867 x 11 = ....<br />
Cara cepat : - Tulislah 7 yang merupakan bilangan paling kanan; <br />
-Tulislah 3 (dari 13 yang merupakan hasil dari 6+7) dengan 1 disimpan;<br />
- Tulislah 5 (dari 15 yang merupakan hasil dari 8+6+1) dengan 1 disimpan;<br />
- Tulislah 4 (dari 14 yang merupakan hasil dari 5+8+1) dengan 1 disimpan; <br />
- Tulislah 6 yang merupakan hasil dari 5+1. <br />
Jadi hasilnya adalah 64537.<br />
Ilustrasi dari cara cepat di atas adalah:<br />
(5)(5+8)(8+6)(6+7)(7) = 64537.<br />
<br />
5) Pengkuadratan dengan bilangan satuan adalah 5.<br />
Contoh : 352 = ....<br />
Cara cepat : - Tulislah 25 sebagai hasil dari 5 x 5; <br />
- Tulislah 12 didepan 25, yang merupakan hasil dari 3x4;<br />
Jadi hasilnya adalah 64537.<br />
Ilustrasi dari cara cepat di atas adalah: (3x4)(5x5) = 1225.<br />
<br />
6) Perkalian dua bilangan dengan bilangan puluhan yang sama sedangkan bilangan satuannya berjumlah 10.<br />
Contoh : 76 x 74 = ....<br />
Cara cepat : - Tulislah 24 sebagai hasil dari 6 x 4; <br />
- Tulislah 56 didepan 24, yang merupakan hasil dari 7x8. <br />
Jadi hasilnya adalah 473.<br />
Ilustrasi dari cara cepat di atas adalah: (7x8)(6x4) = 5624.<br />
<br />
b. Permainan menyembunyikan/menebak angka.<br />
Permainan ini bermanfaat untuk membangkitkan minat siswa terhadap matematika sekaligus memperkenalkan mereka tentang variabel dan menunjukkan aplikasi dari penggunaan variabel tersebut.<br />
Ilustrasi permainannya adalah sebagai berikut:<br />
<br />
Langkah ke Guru mengatakan Siswa mengerjakan<br />
1 Pikirkan sebuah bilangan n<br />
2 Kalikan dengan 2 2n<br />
3 Tambahkan dengan 7 2n + 7<br />
4 Kurangi dengan 1 2n + 6<br />
5 Bagi dengan 2 n + 3 <br />
6 Kurangi dengan bilangan yang mula-mula dipikirkan 3<br />
<br />
Hasil akhir permainan ini bergantung pada langkah ke-2, ke-3, dan ke-6.<br />
Dalam permainan ini, guru dapat menambahkan beberapa operasi lain untuk mendapatkan hasil yang bermakna, misalnya tanggal hari ini, atau bahkan sebelum permainan dimulai, guru telah menyiapkan jawabannya yang ditulis pada selembar kertas dan disimpan di bawah tempat duduk siswa, atau dimasukkan dalam amplop tertutup dan siswa diminta membacakannya.<br />
<br />
c. Menebak tanggal lahir.<br />
Permainan ini menggunakan lima lembar kartu dengan yang terdiri dari bilangan 1 sampai 31 sesuai dengan tanggal pada kalender. Angka-angka ini disusun sedemikian rupa sehingga letaknya pada kartu mengikuti bilangan berbasis tertentu. <br />
Cara permainannya yaitu siswa diminta menunjuk/menandai kartu-kartu yang ada. Tanggal lahir siswa merupakan jumlah dari angka-angka terkecil pada kartu-kartu tersebut. <br />
<br />
d. Bilangan Ajaib.<br />
Bilangan ajaib dapat digunakan untuk menarik perhatian siswa sekaligus memotivasi siswa melakukan perhitungan. Permainan ini menggunakan bilangan 12.345.679 sebagai bilangan ajaib dan dapat digunakan misalnya untuk menebak angka favorit atau angka keberuntungan siswa (bilangan 1 sampai 9). Jika siswa memilih angka 3 maka ia diminta mengalikan dengan 27 (3x9) kemudian menunjukkan hasilnya. Hasil yang diperoleh merupakan bilangan yang seluruhnya terdiri dari angka keberuntungan siswa.<br />
Ilustrasi dari perhitungan di atas adalah sebagai berikut:<br />
Angka keberuntungan Operasi hitung Hasil<br />
1 12.345.679 x 9 (1x9) 111.111.111<br />
2 12.345.679 x 18 (2x9) 222.222.222<br />
3 12.345.679 x 27 (3x9) 333.333.333<br />
4 12.345.679 x 36 (4x9) 444.444.444<br />
dan seterusnya<br />
<br />
Beberapa bilangan ajaib yang lain dan mengikuti pola di atas adalah 15.873 x 14 (2x7) dan 8.547 x 26 (2x13).<br />
<br />
e. Rekreasi matematika.<br />
Salah satu permainan populer di kalangan siswa adalah teka-teki. Di samping merupakan hal yang menyenangkan, juga terdapat hal yang bermanfaat. Teka-teki dan masalah yang bersifat rekreasi matematika menurut Sobel dan Maletsky (2005:47) dapat merangsang keingintahuan serta mengembangkan kemampuan cara berpikir dan kemampuan di dalam persepsi ruang. Tujuan utamanya adalah untuk memotivasi belajar matematika.<br />
Beberapa cara efektif yang digunakan penulis untuk menyajikan teka-teki ini antara lain menggunakan majalah dinding (mading) sekolah, kartu teka-teki bagi siswa yang mengikuti program pengayaan, dan menggunakannya sebagai bagian dari tugas siswa. <br />
Berikut contoh teka-teki matematika yang dapat digunakan dalam pembelajaran misalnya:<br />
1) Letakkan bilangan-bilangan 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, dan 10 ke dalam persegi-persegi berukuran 3x3 sedemikian sehingga jumlah baris, kolom dan diagonalnya sama dengan 18. Setiap bilangan hanya digunakan satu kali.<br />
<br />
2) Substitusilah setiap huruf (variabel) yang ada pada alphametrik berikut sehingga mengikuti pola: <br />
F I V E dikurangi F O U R menjadi O N E<br />
<br />
Pengalaman penulis dalam mengaplikasikan matemagis dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini terlihat dari antusias siswa mengikutinya. Siswa akan merasa takjub setelah menyelesaikan perhitungan, dan ini akan terbawa sampai akhir. Bahkan sampai pada penulis disamakan dengan seorang entertainment yang sering membawakan tayangan magis pada sebuah stasiun televisi dan kebetulan memiliki nama yang sama dengan penulis.<br />
Aplikasi matemagis dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, namun bukan berarti dalam prakteknya tidak ada hambatan. Hambatan utama yang ditemui adalah masih ada beberapa siswa yang belum menguasai fakta dasar operasi hitung (menjumlah dengan teknik menyimpan, mengurang dengan teknik meminjam, perkalian dan pembagian). Akibatnya waktu yang diperlukan untuk mengaplikasikannya menjadi relatif lebih lama. <br />
<br />
<b>C. PENUTUP<br />
</b>1. Kesimpulan<br />
Pembelajaran matematika menuntut kemampuan guru yang lebih profesional dalam bidangnya. Misalnya bagaimana guru menciptakan kondisi pembelajaran yang dimulai dari hal-hal yang menarik perhatian siswa. Selain itu, guru dituntut untuk terampil memilih teknik yang dapat membangkitkan motivasi siswa selama pembelajaran berlangsung. Salah satu upaya guru untuk memotivasi siswa adalah dengan mengaplikasikan matemagis melalui teknik hitung cepat, permainan matematika, eksplorasi bilangan ajaib serta mengajak mereka untuk rekreasi matematika melalui teka-teki. <br />
Dengan ditunjang oleh pengetahuan guru tentang pembelajaran matematika disertai dengan upaya-upaya untuk memotivasi siswa melalui aplikasi matemagis maka siswa dengan mudah dapat diarahkan ke tujuan pembelajaran yang akan dicapai. <br />
2. Saran<br />
Berdasarkan uraian dan simpulan tentang pembelajaran matematika dengan upaya-upaya untuk memotivasi siswa melalui aplikasi matemagis, maka diajukan beberapa saran sebagai berikut: <br />
• Kepada guru disarankan agar dalam mengajarkan matematika di sekolah hendaknya terlebih dahulu memahami hakikat pembelajaran matematika dan upaya-upaya yang dapat dilakukan untuk memotivasi siswa. Salah satu upaya tersebut dengan mengaplikasikan matemagis dalam kegiatan matematika mereka sehingga dapat mengantarkan siswa mencintai matematika. <br />
• Kepada orangtua disarankan agar memberi kesempatan kepada anak untuk bereksplorasi matematika dalam suasana nyaman, menemukan konsep matematika melalui permainan sehingga menumbuhkan kecintaan mereka terhadap matematika. </span>DEDY AMRIL ISMAILhttp://www.blogger.com/profile/02874430453036986431noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-949604298983748191.post-25908304204280358362010-03-08T21:34:00.002+08:002011-04-12T17:32:00.362+08:00Hubungan Pemahaman Sosial Budaya Siswa dan Persepsi Siswa Terhadap Kemampuan Mengajar Guru dengan Hasil Belajar Matematika Siswa<b>Hubungan Pemahaman Sosial Budaya Siswa dan <br />
Persepsi Siswa Terhadap Kemampuan Mengajar Guru <br />
dengan Hasil Belajar Matematika Siswa<br />
<br />
</b><i>Abstrak </i>: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran empiris tentang: (1) tingkat pencapaian hasil belajar matematika siswa; (2) hubungan antara pemahaman sosial budaya siswa dengan hasil belajar matematika siswa; (3) hubungan antara kemampuan mengajar guru dengan hasil belajar matematika siswa; dan (4) hubungan antara pemahaman sosial budaya siswa dan kemampuan mengajar guru secara bersama-sama dengan hasil belajar matematika siswa. Hasil penelitian menemukan bahwa (1) tingkat pencapaian hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri masih rendah, dengan rata-rata baru mencapai 53,806 atau kategori cukup; (2) terdapat hubungan positif dan signifikan antara pemahaman sosial budaya oleh guru dalam kegiatan pembelajaran dengan hasil belajar matematika siswa seperti ditunjukkan dengan koefisien korelasi sebesar 0,224 dan koefisien determinasi sebesar 0,0502; (3) terdapat hubungan positif dan signifikan antara kemampuan mengajar guru dengan hasil belajar matematika siswa seperti ditunjukkan dengan koefisien korelasi sebesar 0,443 dan koefisien determinasi sebesar 0,196; dan (4) terdapat hubungan positif dan signifikan antara pemahaman sosial budaya siswa dan kemampuan mengajar guru dengan hasil belajar matematika siswa secara bersama-sama dengan koefisien korelasi ganda sebesar 0,446 dan koefisien determinasi sebesar 0,199. Dengan demikian untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa maka faktor pemahaman sosial budaya siswa oleh guru dan kemampuan mengajar guru merupakan faktor-faktor penentu dan perlu menjadi perhatian bagi para guru matematika. <br />
<b>Kata Kunci: </b><i>pemahaman sosial budaya, kemampuan mengajar guru, matematika dan hasil belajar siswa.<br />
<br />
</i><b>PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN<br />
</b>Berdasarkan deskripsi perolehan data dan hasil pengujian ketiga hipotesis dari penelitian ini, maka dapat dijelaskan sebagai berikut:<br />
Pertama, hasil analisis deskriptif terhadap tingkat pencapaian hasil belajar matematika siswa masih rendah. <a name='more'></a><br />
Ini terlihat dari rata-rata pencapaian hasil belajar tersebut baru mencapai 53,806. Dapat ditafsirkan bahwa persentase penyerapan materi atau penguasaan kompetensi matematika oleh siswa baru mencapai 53,806%. Jika dibandingkan dengan kriteria kelulusan untuk nilai Ujian Nasional dengan rata-rata minimal sebesar 5,25 maka nilai rata-rata pencapaian hasil belajar tersebut masih berada pada kategori cukup. Temuan ini mengindikasikan bahwa hasil belajar matematika harus menjadi perhatian bagi para guru, pihak sekolah dan instansi terkait untuk selalu berusaha meningkatkan kualitas hasil belajar matematika siswanya.<br />
Kedua, dari hasil analisis regresi dan korelasi sederhana atas variabel pemahaman sosial budaya dengan hasil belajar matematika siswa diperoleh persamaan garis regresi Ŷ = 0,029 + 0,434X1 dan korelasi sebesar 0,224 yang masing-masing signifikan pada = 0,05. Hal ini membuktikan bahwa pemahaman sosial budaya merupakan salah satu prediktor hasil belajar matematika siswa. Kedua variabel ini berhubungan positif dan signifikan, dimana 5,02% varians yang terjadi pada hasil belajar matematika siswa dapat dijelaskan oleh pemahaman sosial budaya oleh guru terhadap hasil belajar matematika siswa, sedangkan sisanya sebesar 94,98% dijelaskan oleh hal lainnya yang tidak dijelaskan dalam penelitian ini. Temuan ini menunjukkan bahwa pemahaman sosial budaya siswa oleh guru berhubungan erat dengan pencapaian hasil belajar matematika siswa. Hal ini memperkuat hasil-hasil penelitian yang telah dibahas sebelumnya bahwa latar belakang budaya setiap siswa mempengaruhi cara siswa tersebut dalam mempelajari dan menguasai konsep-konsep dari materi pelajaran yang diajarkan di sekolah, sehingga kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru di sekolah harus mempertimbangkan latar belakang budaya siswa. Latar belakang sosial budaya siswa yang perlu diperhatikan oleh guru meliputi kemampuan memahami hubungan siswa dengan lingkungannya dan kemampuan memahami kegiatan pembelajaran sebagai transmisi dan penguasaan budaya. Dengan demikian maka untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa maka salah satu faktor penentu yang harus diperhatikan adalah pemahaman sosial budaya, artinya jika seorang guru memiliki pemahaman sosial budaya siswanya secara baik maka hasil belajar matematika siswa akan baik pula. <br />
Ketiga, melalui analisis korelasi dan regresi sederhana atas variabel kemampuan mengajar dengan hasil belajar matematika siswa diperoleh persamaan garis regresi Ŷ = -17,199 + 0,529X2 dan koefisien korelasi sebesar 0,443 yang masing-masing signifikan pada = 0,05. Hal ini membuktikan bahwa kemampuan mengajar guru merupakan salah satu prediktor hasil belajar matematika siswa. Kedua variabel berhubungan positif dan signifikan, dimana 19,60% varians yang terjadi pada hasil belajar matematika siswa, dan dapat dijelaskan oleh kemampuan mengajar guru melalui persamaan garis regresi Ŷ = -17,199 + 0,529X2, sedangkan sisanya sebesar 80,40% dijelaskan oleh faktor lainnya yang tidak dijelaskan dalam penelitian ini. Temuan ini menunjukkan bahwa kemampuan mengajar merupakan salah satu prediktor hasil belajar matematika siswa, yang berarti bahwa kemampuan mengajar guru berhubungan erat dengan pencapaian hasil belajar matematika siswa. Hal ini memberikan keyakinan atas pernyataan bahwa guru sangat memegang kunci utama di dalam menghasilkan dan meningkatkan mutu pendidikan, ataupun pada uraian dan hasil-hasil penelitian yang telah dibahas sebelumnya bahwa kualitas program pendidikan tidak hanya tergantung pada konsep, melainkan juga pada kemampuan mengajar guru. Kemampuan mengajar yang perlu dikuasai tersebut meliputi kemampuan dalam perencanaan kegiatan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan keterampilan melaksanakan hubungan pribadi. Dengan demikian maka untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa maka salah satu faktor penentu yang harus diperhatikan adalah kemampuan mengajar guru, atau dengan kata lain bahwa kemampuan mengajar yang baik dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. <br />
Keempat, dari hasil analisis regresi dan korelasi jamak atas pemahaman sosial budaya dan kemampuan mengajar secara bersama-sama dengan hasil belajar matematika siswa diperoleh persamaan garis regresi Ŷ = -26,620 + 0,104X1 + 0,503X2 dan koefisien korelasi sebesar 0,466 masing-masing signifikan pada = 0,05. Variabel bebas dan variabel terikat tersebut berhubungan positif dan signifikan, dimana 19,9% varians yang terjadi pada hasil belajar matematika siswa, dan dapat dijelaskan secara bersama-sama antara pemahaman sosial budaya dan kemampuan mengajar guru. Temuan ini membuktikan bahwa variabel-variabel pemahaman sosial budaya dan kemampuan mengajar secara bersama-sama merupakan prediktor hasil belajar matematika siswa. Hasil belajar siswa akan tinggi manakala sebelum kegiatan pembelajaran, guru telah mengetahui latar belakang sosial budaya siswa sebagai bekal awal untuk dapat merencanakan kegiatan pembelajaran yang sesuai sehingga dalam pelaksanaannya memberikan pembelajaran yang bermakna bagi siswa. Demikian pula dengan bekal keterampilan guru yang memadai dalam menyusun perencanaan pembelajaran yang berorientasi kepada karakteristik siswa dengan sosial budayanya yang khas, melaksanakannya dalam kegiatan pembelajaran serta dengan keterampilan guru dalam melakukan hubungan pribadi dengan siswa secara luwes, maka hasil belajar matematika siswanya dapat dicapai dengan optimal.<br />
Dengan demikian maka untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa maka beberapa faktor penentu yang harus diperhatikan adalah pemahaman sosial budaya dan kemampuan mengajar, artinya jika seorang guru memiliki pemahaman sosial budaya dan kemampuan mengajar yang baik maka hasil belajar matematika siswa akan cenderung meningkat/baik, sebaliknya jika seorang guru memiliki pemahaman sosial budaya dan kemampuan mengajar yang negatif/tidak baik maka hasil belajar matematika siswa akan cenderung menurun.<br />
<br />
<br />
<b>Kesimpulan<br />
</b>a. Hasil penelitian menunjukkan bahwa persepsi siswa terhadap pemahaman sosial budaya oleh guru dalam kegiatan pembelajaran berhubungan erat dengan hasil belajar matematika siswa. Pemahaman sosial budaya siswa oleh guru yang dimaksud meliputi kemampuan memahami hubungan siswa dengan dunianya (lingkungannya) dan kemampuan memahami kegiatan pembelajaran sebagai transmisi dan penguasaan budaya. Dengan demikian maka untuk mewujudkan hasil belajar matematika siswa yang lebih baik maka salah satu faktor penentu yang harus diperhatikan adalah pemahaman sosial budaya siswa. Artinya, jika seorang guru memiliki tingkat pemahaman sosial budaya siswanya yang baik maka hasil belajar matematika siswa akan baik pula.<br />
b. Hasil penelitian menunjukkan bahwa persepsi siswa terhadap kemampuan mengajar guru merupakan salah satu prediktor hasil belajar matematika siswa. Kemampuan mengajar yang dimaksud meliputi aspek-aspek perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, serta keterampilan melaksanakan hubungan pribadi. Dengan demikian maka untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa optimal maka salah satu faktor penentu yang harus diperhatikan adalah kemampuan mengajar guru. Jika kemampuan mengajar guru baik maka hasil belajar matematika siswa akan cenderung meningkat, sebaliknya kemampuan mengajar guru baik rendah maka hasil belajar matematika akan cenderung menurun.<br />
c. Hasil penelitian menunjukkan bahwa persepsi siswa terhadap pemahaman sosial budaya oleh guru dan kemampuan mengajar guru secara bersama-sama merupakan prediktor hasil belajar matematika siswa. Dengan kata lain persepsi siswa terhadap pemahaman sosial budaya oleh guru dan kemampuan mengajar guru memberikan kontribusi terhadap hasil belajar matematika siswa. Untuk itu maka untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa maka beberapa faktor penentu yang harus diperhatikan adalah pemahaman sosial budaya siswa dan kemampuan mengajar guru. Artinya, jika seorang guru memiliki tingkat pemahaman sosial budaya siswanya disertai dengan dengan kemampuan mengajar yang memadai maka hasil belajar matematika siswa akan cenderung meningkat. <br />
<br />
<b>Saran<br />
</b>a. Guru merupakan ujung tombak penyelenggaraan pendidikan, maka sudah sewajarnya dibina oleh kepala sekolah bersama pengawas sekolah atau kepada institusi pendidikan terkait. Dengan pembinaan guru khususnya pada aspek pemahamannya terhadap sosial budaya siswa serta kemampuan mengajarnya, sehingga dapat berkembang secara optimal dalam meningkatkan hasil belajar siswa terutama dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan Indonesia secara umum.<br />
b. Institusi terkait seperti Dinas Pendidikan Nasional juga dituntut untuk membina pengembangan profesional guru terhadap pelaksanaan pendidikan di sekolah. Pemahaman sosial budaya siswa dan kemampuan mengajar sebagai salah satu bagian dari sikap profesional guru akan tercermin pada hasil belajar siswa yang diperoleh. Hasil belajar tersebut akan disampaikan kepada pihak tertentu yang berkepentingan dalam bentuk laporan prestasi yang dicapai oleh siswa baik kepada pemerintah maupun kepada orang tua peserta didik dan masyarakat. Berdasarkan laporan ini, pemerintah dapat menilai apakah peningkatan profesionalisme guru telah mencapai tujuan yang dikehendaki atau tidak. Jika berhasil, maka sewajarnya pemerintah memberikan penghargaan terhadap guru yang bersangkutan, sehingga menjadi faktor pendorong untuk terus meningkatkan kinerjanya di masa depan.<br />
c. Peranserta orang tua siswa dan masyarakat dalam pendidikan harus terus menerus ditingkatkan. Mengingat peran mereka yang begitu penting, maka hendaknya para orang tua siswa terus bekerja sama sehingga para guru dapat mengetahui latar belakang sosial budaya siswa khususnya berkaitan dengan kegiatan pembelajaran, mendidiknya secara profesional sebagai bagian proses pendidikan anak, agar hasil belajar anaknya dapat ditingkatkan. <br />
d. Meskipun hasil belajar matematika siswa secara rata-rata masih rendah, namun hendaknya sekolah terutama para guru matematika selalu berupaya untuk meningkatkan kualitas hasil belajar matematika siswanya. Hal ini kiranya dapat dijadikan sebagai ukuran bahwa dalam pembelajaran matematika masih perlu digairahkan agar siswa benar-benar menyenangi mata pelajaran matematika, sehingga matematika tidak dipandang sebagai ’momok’ yang menakutkan mereka.<br />
e. Mengingat beberapa keterbatasan penelitian ini maka untuk mendapatkan hasil penelitian yang lebih obyektif dan lebih representatif diperlukan penelitian replikasi di tempat yang berbeda dengan beberapa penyempurnaan dari segi metodologinya, baik dalam bentuk penelitian kuantatif ataupun penelitian kualitatif. Dengan demikian diharapkan dapat diperoleh rumusan yang jelas tentang faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar matematika siswa.</--more-->DEDY AMRIL ISMAILhttp://www.blogger.com/profile/02874430453036986431noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-949604298983748191.post-40468585450319329782010-02-20T22:18:00.000+08:002010-02-20T22:18:16.461+08:00Perencanaan Tenaga Pendidik pada SMP Negeri 14 Kendari Kota Kendari Sulawesi Tenggara<b>A. Latar Belakang</b><br />
Guru sebagai sumber daya pendidikan memegang peranan yang sangat strategis terutama dalam membentuk watak bangsa melalui pengembangan kepribadian dan nilai-nilai yang diinginkan. Disadari bahwa pengelolaan sumber daya tenaga pendidik dan tenaga kependidikan terikat dan dipengaruhi oleh sumber daya lain termasuk perilaku personil yang bertanggung jawab dalam organisasi pendidikan (sekolah). Hampir seluruh kegiatan yang dikelola sekolah selalu berkaitan dengan tenaga guru. Kegiatan pokok sekolah tidak akan berjalan lancar bila tidak didukung oleh tenaga guru yang berkualitas.<br />
Dalam kaitannya, sebagai upaya perluasan kesempatan belajar dan penuntasan wajib belajar 9 tahun maka SMP Negeri 14 Kendari sebagai salah satu lembaga pendidikan formal, melaksanakan pendidikan sesuai dengan visi dan misinya untuk mengarah pada pencapaian Tujuan Pendidikan Nasional sesuai yang tercantum dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yaitu Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Dalam pencapaian cita-cita luhur di atas tentunya akan mengalami tantangan dan hambatan.<br />
Tantangan dan hambatan yang dihadapi antara lain akibat kondisi ekonomi masyarakat serta perubahan budaya dan perkembangan ilmu dan teknologi yang menyebabkan krisis pendidikan dan kesenjangan belajar di sekolah yang salah satu penyebabnya adalah kekurangan jumlah tenaga pendidik/guru. Untuk mengatasi permasalahan ini maka pihak sekolah dan unsur-unsur penunjang pendidikan bersama-sama memikirkan kesulitan ini dalam upaya penuntasan wajib belajar 9 tahun atau perluasan kesempatan belajar dengan mengupayakan suatu program yang terencana dan terarah untuk mengatasi kesenjangan yang dihadapi seperti pada uraian di atas.<br />
Dengan demikian diharapkan melalui kegiatan perencanaan tenaga guru ini, SMP Negeri 14 Kendari berupaya menyelenggarakan pendidikan dan pelayanan masyarakat di bidang pendidikan dengan dukungan seluruh warga sekolah.<br />
<br />
<b>B. Pendekatan Ketenagakerjaan</b><br />
Mengingat di era sekarang negara Indonesia mengalami masalah pengangguran di kalangan terdidik termasuk lulusan perguruan tinggi tenaga kependidikan, serta bahwa guru merupakan salah satu faktor penting da;am pengelolaan pendidikan di sekolah, maka pendekatan yang digunakan dalam perencanaan tenaga guru ini adalah pendekatan ketenagakerjaan. Artinya bahwa pendekatan ini mengutamakan keterkaitan antara lulusan perguruan tinggi yang memberikan bekal pengetahuan adaptif dan normatif dengan tuntutan akan kebutuhan tenaga kerja. Pertimbangan akan penggunaan pendekatan ini adalah adanya masalah pengangguran terdidik terutama lulusan perguruan tinggi tenaga kependidikan khususnya di Provinsi Sulawesi Tenggara dengan kondisi nyata kuantitas tenaga guru di SMP Negeri 14 Kendari yang masih tidak memadai.<br />
<br />
<b>C. Penetapan Prioritas</b> <br />
Berdasarkan analisis awal terhadap lingkungan internal dan eksternal yang mempengaruhi pelaksanaan/pengelolaan sekolah ini, maka disusun beberapa program prioritas yang dapat menjadi alternatif pemecahan masalah yang dihadapi, yaitu :<br />
1. Pengadaan tenaga guru melalui prosedur seleksi.<br />
2. Peningkatan profesionalisme dan kesejahteraan guru.<br />
3. Melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler bagi siswa.<br />
4. Pembenahan lingkungan dan perbaikan sarana sekolah.<br />
Dari beberapa program yang diusulkan tersebut, diasumsikan disini bahwa faktor guru adalah merupakan masalah dominan, sehingga diberikan prioritas yang utama. Untuk itu dalam kajian ini perencanaan pengadaan tenaga guru yang akan dibahas secara mendalam.<br />
<br />
<b>D. Analisis Kebutuhan Guru </b><br />
Untuk mendukung visi sekolah yang telah disepakati maka perencanaan kebutuhan tenaga guru diawali dengan analisis kebutuhan yang dimaksudkan untuk mengetahui kebutuhan nyata jumlah guru di sekolah baik secara kuantitas maupun kualitas sesuai dengan jumlah kelas, jumlah siswa, mata pelajaran dan kewajiban mengajar guru, demi untuk efisiensi dan efektifitas pengelolaan pendidikan di sekolah ini.<br />
Sesuai petunjuk perencanaan kebutuhan guru SLTP yang dikeluarkan oleh Depdiknas, maka perencanaan kebutuhan guru meliputi perencanaan secara keseluruhan dan per mata pelajaran yang besarnya diperoleh dengan menggunakan rumus tertentu.<br />
<br />
<i>1. Kebutuhan guru secara keseluruhan yang dihitung dengan rumus.</i><br />
Dari perhitungan dengan menggunakan rumus tertentu tersebut diperoleh kebutuhan guru secara keseluruhan di sekolah ini sebanyak 28 orang. Bila dibandingkan dengan keadaan nyata di sekolah ini berarti mengalami kekurangan sebanyak 4 orang.<br />
<br />
<i>2. Kebutuhan guru per mata pelajaran dengan menggunakan format SALK (Seharusnya-Ada-Lebih-Kurang)</i> <br />
Dari hasil analisis kebutuhan guru per mata pelajaran diperoleh bahwa sekolah ini kekurangan guru sebanyak 9 orang dari 8 mata pelajaran. Untuk itu program pengadaan tenaga guru akan dilaksanakan untuk memenuhi kekurangan guru pada mata pelajaran-mata pelajaran tersebut.<br />
<br />
<b>E. Guru Sebagai Aspek Sumber Daya Manusia</b><br />
Agar guru sebagai aspek sumber daya manusia yang berperan di sekolah dapat berfungsi efektif dan efisien maka dibutuhkan suatu pengelolaan ketenagaan yang baik. Pengelolaan tersebut dimulai dari perencanaan tenaga guru seperti yang telah diuraikan pada bagian depan makalah ini. Untuk itu diperlukan deskripsi tenaga guru sebagai profil ideal yang dibutuhkan pada sekolah, yang tentunya harus sesuai dengan peraturan yang mengatur tentang persyaratan tenaga guru. Profil ideal tersebut meliputi:<br />
1. Memiliki Kompetensi Kepribadian, yaitu kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia, dengan indikator : <br />
(1)Memiliki kepribadian yang mantap dan stabil. <br />
(2)Memiliki kepribadian yang dewasa. <br />
(3)Memiliki kepribadian yang arif.<br />
(4)Memiliki kepribadian yang berwibawa. <br />
(5)Memiliki akhlak mulia dan dapat menjadi teladan. <br />
<br />
2.Memiliki Kompetensi Pedagogik, yaitu kemampuan yang berkenaan dengan pemahaman peserta didik dan pengelola pembelajaran yang mendidik dan dialogis, dengan indikator sebagai berikut : <br />
(1)Memahami peserta didik. <br />
(2)Merancang pembelajaran, termasuk memahami landasan pendidikan untuk kepentingan pembelajaran. <br />
(3)Melaksanakan pembelajaran. <br />
(4)Merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran. <br />
(5)Mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. <br />
<br />
3.Memiliki Kompetensi Profesional, merupakan kemampuan yang berkenaan dengan penguasaan materi pembelajaran bidang studi secara luas dan mendalam yang mencakup penguasaan substansi isi materi kurikulum matapelajaran di sekolah dan substansi keilmuan yang menaungi materi kurikulum tersebut, serta menambah wawasan keilmuan sebagai guru. Indikatornya adalah : <br />
(1)Menguasai substansi keilmuan yang terkait dengan bidang studi. <br />
(2)Menguasai langkah-langkah penelitian dan kajian kritis untuk menambah wawasan dan memperdalam pengetahuan/materi bidang studi. <br />
<br />
4. Memiliki Kompetensi Sosial, yaitu berkenaan dengan kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar, dengan indikator : <br />
(1)Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik. <br />
(2)Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan sesama pendidik dan tenaga kependidikan. <br />
(3)Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan orang tua/wali peserta didik dan masyarakat sekitar. <br />
Dengan perencanaan tenaga guru di SMP Negeri 14 Kendari ini serta dalam upaya pengembangan sekolah, SMP Negeri 14 Kendari dapat menyelenggarakan pendidikan formal sehingga para tenaga pendidiknya diharapkan dapat membawa atau mengantar siswanya mengarungi dunia ilmu pengetahuan dan teknologi, yang pada akhirnya sekolah ini dapat memberikan kontribusi pada peningkatan mutu pendidikan di daerah ini.DEDY AMRIL ISMAILhttp://www.blogger.com/profile/02874430453036986431noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-949604298983748191.post-13162321992225989962010-02-08T20:13:00.000+08:002010-02-08T20:13:33.478+08:00APA YANG KITA (GURU) LAKUKAN PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA?Sebagian besar dari kita para guru matematika menggunakan waktu pembelajaran di kelas dengan kegiatan-kegiatan yang rutin seperti membahas tugas-tugas yang lalu (±20 menit), memberi materi pelajaran dengan metode ceramah, tanya-jawab (±25 menit), memberi tugas berupa soal lalu menunjukkan cara penyelesaiannya (±15 menit) dan diakhiri dengan memberikan pekerjaan rumah (±15 menit). Kegiatan-kegiatan tersebut rutin dilakukan setiap hari, dan menganggap bila kelas telah usai maka berarti kita telah ’menggugurkan kewajiban kita’. Walhasil, siswa menjadi bosan sehingga minat mereka berkurang dan berimbas pada hasil belajar mereka yang tidak memuaskan. <br />
<br />
Mengapa hal itu terjadi?<br />
<br />
Pertanyaan itu sering muncul setelah kita memandang hasil-hasil pekerjaan mereka sesaat setelah evaluasi pembelajaran yang kita lakukan. Parahnya, kita malah dengan enteng menganggap siswa kitalah yang salah, tidak mampu belajar, dan lain-lain ungkapan kekecewaan kita. Padahal, anak ke sekolah dengan membawa segala keterbatasannya. Mereka masih menganggap bahwa bermain masih merupakan bagian dari keseharian mereka. Olehnya itu kita perlu merefleksi diri dengan melihat kembali sudah berapa jauh metode yang kita lakukan cocok dengan perkembangan mereka.<br />
Pun bagian penting yang sering kita lupakan adalah karakteristik matematika itu sendiri yang mempunyai objek yang bersifat abstrak, sehingga kita dalam pembelajarannya tidak mengaitkan materi matematika dengan hal konkret dari lingkungan siswa atau dengan pengetahuan awal yang telah mereka miliki dan mereka kurang diberikan kesempatan untuk menemukan kembali dan mengkonstruksi sendiri ide-ide matematika mereka. Patut kita ingat bahwa bila siswa belajar matematika terpisah dari pengalaman mereka sehari-hari maka ia akan cepat lupa dan tidak dapat mengaplikasikan matematika. <br />
<br />
Untuk itu kegiatan pembelajaran yang rutin kita lakukan perlu diubah. Hal itu memerlukan kreatifitas dan kesungguhan yang bersifat inovatif. Kretifitas pembelajaran perlu diusahakan sebagai upaya pencapaian tujuan pembelajaran yang efektif dengan mempertimbangkan kemampuan kita para guru terutama dalam penguasaan materi, penguasaan metode, mengelola kelas, dan memilih media serta alat evaluasi yang tepat/cocok untuk diberikan kepada siswa.<br />
Berkaitan dengan penguasaan metode, patut diimplementasikan beberapa trik untuk diterapkan dalam pembelajaran matematika yaitu:<br />
<br />
1.<b>Memulai dengan cara yang menarik.</b><br />
Ungkapan ’lima menit pertama merupakan saat penting’ mungkin berarti kesuksesan atau kegagalan dalam pembelajaran. Dengan demikian sangat penting menarik perhatian siswa di awal pertemuan. Menggunakan pertanyaan yang memancing perhatian dan bersifat menantang, kemudian siswa diberi kesempatan untuk menduga, berdiskusi atau bahkan berdebat untuk memperoleh jawabannya. Tentu saja pertanyaan yang diberikan sesuai dengan materi pelajaran yang akan diberikan pada hari itu dengan mempertimbangkan tingkat kemampuan siswa.<br />
<br />
2.<b>Gunakan topik kehidupan matematikawan.</b><br />
Kehidupan dan pandangan-pandangan para matematikawan penuh dengan cerita-cerita menarik. Cerita-cerita menarik tersebut dapat disajikan untuk membangkitkan minat dan motivasi siswa di kelas. Bentuk motivasi yang patut dicoba seperti dilakukan oleh Plato (filsuf Yunani) yang di atas pintu gerbang akademis yang didirikannya memasang semboyan <i>’Jangan Biarkan Orang Yang Tidak Tahu Geometri Masuk Ke Sini’</i>. Guru dapat memodifikasinya menjadi semboyan yang sesuai kemudian dipasang di pintu atau depan kelas.<br />
<br />
3.<b>Gunakan alat peraga dengan efektif.</b><br />
Pembelajaran matematika dengan alat peraga merupakan dua hal yang sangat dekat, mengingat obyek matematika yang abstrak sehingga sangat perlu ’dikonkretkan’. Olehnya itu gunakan alat peraga yang sangat dekat dengan kehidupan keseharian siswa agar mereka dapat mengembangkan pembelajarannya.<br />
<br />
4.<b>Memfasilitasi siswa untuk melakukan penemuan.</b><br />
Banyak hasil penelitian menunjukkan bahwa metode penemuan efektif merangsang dan memelihara minat siswa serta membantu memunculkan ide-ide kreatifitas dalam pembelajaran. Untuk itu kita perlu memfasilitasi mereka dengan memandu diskusi, memberikan pertanyaan yang sifatnya menuntun dan memperkenalkan ide pokok bila perlu. Bahkan pada level tinggi kita dapat men-<i>setting</i> kelas pada situasi sebenarnya dan meminta siswa melakukan penemuan sendiri menggunakan intuisi dan pengalaman mereka melalui sedikit atau tanpa arahan kita.<br />
<br />
5.<b>Akhiri pelajaran dengan menarik.</b><br />
Memberikan topik matematika yang menarik dibeberapa menit terakhir sebelum kelas berakhir dapat membuat siswa menyesali mengapa jam belajar matematika terasa cepat berakhir, ibarat serial TV yang digandrungi anak-anak, disaat klimaks cerita sinetron namun waktu penayangannya tiba-tiba berakhir. Beberapa topik matematika yang dapat diberikan antara lain teka-teki matematika, permainan matematika, matemagis, atau kuis berhadiah. <br />
<br />
Upaya pencapaian tujuan pembelajaran matematika yang efektif memang dipengaruhi oleh kemampuan guru. Namun, kualitas pribadi guru itu sendiri perlu diperhatikan. Bagi sebagian besar siswa, mata pelajaran matematika adalah momok bagi mereka, janganlah kita menambah momok itu dengan menunjukkan kualitas pribadi yang dapat menjauhkan kita dengan anak-anak. Kita harus menunjukkan ketulusan kita dalam pembelajaran. Dengan menerapkan metode-metode di atas, ditambah membawakannya dengan lugas, bergairah, penuh arti dan didukung oleh tingkah laku kita yang mengesankan, siswa akan menunjukkan antusiasnya dalam belajar.<br />
<br />
Hmmm......<br />
<br />
Kendari, 20 Januari 2010.DEDY AMRIL ISMAILhttp://www.blogger.com/profile/02874430453036986431noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-949604298983748191.post-50868742058424368482009-12-09T17:21:00.001+08:002009-12-09T17:27:20.784+08:00DAMPAK TEKNOLOGI DAN PERUBAHAN SOSIALA. Pendahuluan<br /><br />Harus diakui bahwa IPTEK merupakan pencapaian tertinggi dalam kebudayaan manusia, dan produk penerapannya dapat memberi banyak manfaat bagi manusia untuk meningkatkan kualitas hidupnya dan meringankan beban hidupnya. Namun adakalanya manusia harus berada dalam keliling teknologi yang dapat membuat manusia demikian tergantung, pada saat bersamaan juga harus dipikirkan teknologi yang berbudaya. Artinya adalah teknologi justru seharusnya membuat manusia lebih berbudaya karena pada prinsipnya teknologi hanyalah sekedar alat bantu dalam bagian hidup manusia.<br />Saat ini kita berada pada era informasi, dimana kita hidup di zaman yang ditopang oleh kemajuan teknologi informasi yang memicu terjadinya ledakan informasi, yang membawa berubahan besar dalam kehidupan umat manusia. Informasi saat ini menjadi bagian penting dalam kehidupan manusia. Informasi ikut berperan dalam menentukan keberhasilan seseorang dan institusi. Peneliti, dosen, mahasiswa dan pelajar sangat memerlukan informasi untuk mendukung sukses belajar dan kegiatan penelitiannya. Bagi institusi, informasi sangat membantu dalam mencapai tujuan yang ditetapkan serta dalam proses keputusan. Sebagai contoh dalam dunia pendidikan dikenal Jaringan Informasi Pendidikan (JIP) yang sangat membantu dalam pengelolaan informasi di dunia pendidikan. Dalam dunia industri juga mereka berlomba-lomba membangun sistem informasi manajemen (SIM) yang handal sehingga dapat membantu pimpinan dalam mengambil kebijakan dan strategi yang harus diambil. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa masyarakat saat ini adalah masyarakat informasi. Hal ini dapat dilihat dari posisi stragegis informasi itu sendiri bagi kehidupan masyarakat serta sikap masyarakat dalam memberlakukan informasi.<br />Selain itu masyarakat informasi juga ditandai dengan tumbuh suburnya industri yang produknya adalah informasi. Industri tersebut eksis karena informasi yang merupakan produknya dikonsumsi oleh masyarakat. Artinya masyarakat saat ini sangat membutuhkan informasi. Industri pertelevisian, radio dan media massa merupakan contoh dari industri informasi yang tumbuh subur saat ini. <br />Stasiun televisi dianggap sebagai pihak yang paling bertanggung jawab terhadap tayangan yang disiarkannya, terlebih di era reformasi ini. Kebebasan berekspresi menjadi tembok perlindungan yang kokoh bagi stasiun televisi, disamping itu logika bisnis tentu paling dominan dalam pengambilan kebijakan pihak stasiun televisi. Sebagai usaha bisnis, stasiun televisi akan berusaha untuk mendapatkan pemasukan iklan sebanyak-banyaknya. Semakin tinggi rating sebuah tayangan akan memberikan dampak berupa pemasukan iklan yang besar. Artinya, semakin banyak penonton/pemirsa yang dapat dipengaruhi oleh iklan mereka dan penghujungnya adalah penjualan produk akan meningkat, terlepas dari muatan tayangan yang dianggap bertentangan dengan nilai pendidikan.<br />Olehnya itu, menarik untuk dikaji dampak teknologi dan perubahan sosial yang terjadi di masyarakat kita. Mengingat perkembangan teknologi yang mencakup banyak hal, maka pembahasan ini dibatasi pada dampak teknologi informasi terhadap perubahan sosial masyarakat.<br /><br />B. Pembahasan<br /><br />Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi memegang peranan penting dalam distribusi informasi dan memicu terjadi ledakan informasi. Teknologi informasi dan komunikasi ikut andil dalam pembentukan masyarakat. Perkembangan teknologi komputer, internet, produk-produk komunikasi serta semakin majunya dunia broadcasting menyebabkan informasi dapat didistribusikan dengan mudah, cepat dan tepat. Informasi dapat disampaikan kepada manusia di mana saja yang membutuhkan dengan kemajuan teknologi yang ada.<br />Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi menjadikan masyarakat di dunia berada dalam satu jaringan besar. Jaringan besar tersebut yang memungkinkan distribusi informasi berjalan secara cepat, tepat dan masyarakat mudah untuk mengaksesnya. Informasi saat ini seolah-olah berada digenggaman tangan masyarakat.<br />Ledakan informasi dan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi yang terjadi membawa perubahan dalam masyarakat saat ini. Perubahan itu meliputi perubahan sikap masyarakat dalam interaksi sosial sehari-hari atau perubahan yang terjadi pada pranata sosial yang ada dimasyarakat saat ini. <br />Perubahan sosial yang terjadi dalam konteks sikap masyarakat dapat dilihat dari pola interaksi masyarakat dan bagaimana masyarakat bersikap dengan informasi yang ada. Ambil contoh televisi dan tayangannya yang kadang berbenturan dengan nilai dan norma masyarakat pun membawa dampak. Salah satu dampak negatif televisi adalah perilaku agresi. Agresi adalah setiap bentuk perilaku yang diarahkan untuk merusak atau melukai orang lain (Baron dan Byrne, dalam Widodo; 2008). Sears (1991) menyatakan bahwa agresi tidak sebatas pada perilaku namun mencakup juga maksud tindakan seseorang untuk merusak dan melukai orang lain. Lebih lanjut Sears menyatakan bahwa meningkatnya proporsi adegan kekerasan dalam film maupun televisi melahirkan kekhawatiran akan timbulnya pengaruh negatif bagi penonton. Kekhawatiran ini ini didasarkan pada sifat penyiaran televisi yang dengan mudah menjangkau rumah-rumah dengan begitu bebas dan tanpa kendali. Effendy (1993), berpendapat bahwa kekhawatiran terhadap adegan kekerasan pada tayangan televisi berkaitan dengan pengaruh psikologis televisi pada khalayak. Lebih lanjut ia bahwa dari televisi, orang dapat belajar banyak tentang informasi dan memahami tentang dunia dan bagaimana berperilaku dalam masyarakat, antara lain mempelajari hubungan sosial, nilai-nilai perilaku sosial dan bahkan anti-sosial.<br />Pengaruh teknologi informasi saat ini juga membuat masyarakat semakin kritis, cerdas dan berani. Kritis yang dimaksudkan disini adalah sikap kritis untuk mengkritisi berbagai persoalan yang ada disekitarnya mulai itu dalam bidang pendidikan bahkan sampai politik. Masyarakat mulai berani menggungkapkan pendapat apabila sesuatu persoalan tidak sepaham dengan pendapat yang dimilikinya. Kondisi ini terjadi karena informasi saat ini dapat diperoleh dengan mudah dan saat ini kita berada dalam era keterbukaan. Semua dapat berkomentar di era semacam ini, tentunya dengan etika argumentasi tersebut harus didasari oleh teori atau informasi yang dapat dipertanggungjawabkan. <br />Dinamika informasi yang terjadi memotivasi masyarakat dan mencerdaskan masyarakat. Saat ini setiap orang dapat memanfaatkan informasi dengan tujuan menambah wawasan, belajar atau hanya sekedar untuk hiburan, mereka dapat mengakses informasi tanpa membedakan status sosial yang disandang seiring dengan demokratisasi informasi. Fenomena ini tentu sangat menggembirakan bangsa ini karena dapat berperan dalam mencerdaskan bangsa Indonesia.<br />Untuk perubahan yang terjadi dalam konteks pranata sosial dapat dilihat dengan berubahnya format pranata sosial serta munculnya lembaga-lembaga baru dibidang pengelolaan informasi. Sekarang lembaga-lembaga pelayanan publik atau lembaga sosial lainnya mulai berubah dengan menerapkan e-government dalam rangka mewujudkan pemerintahan yang informatif dan akuntabel. Lembaga-lembaga tersebut mulai menerapakan automasi dalam layanannya. Hal ini dilakukan sejalan dengan tuntutan masyarakat akan pemerintahan yang cepat, informatif dan transparan. <br />Selain itu melihat urgensi dari informasi bagi masyarakat pemerintah juga membentuk departemen baru dengan nama Departemen Komunikasi dan Informasi yang bertanggung jawab terhadap manajemen komunikasi dan informasi di Indonesia. Terdapat pula Komisi Penyiaran Indonesia (KPI) yang berfungsi mengontrol dan memantau materi informasi yang diberikan kepada masyarakat. Lembaga ini merupakan beberapa pranata sosial yang ada dimasyarakat kita.<br />Sedangkan perubahan pranata sosial dibidang pengelolaan informasi adalah dengan semakin meningkatnya kualitas layanan lembaga pengelola informasi, antara lain perpustakaan, kantor arsip atau lembaga pengelola informasi-informasi baru. Saat ini kualitas layanan perpustakaan semakit cepat dan depat. Dalam dunia perpustakaan muncul istilah digital library, koleksi digital atau arsip digital. Selain itu perpustakaan atau kantor arsip yang dulunya merupakan lembaga non profit mulai bergeser kearah lembaga semi profit ini tentu merupakan bagian dari perubahan sosial. Selain itu muncul lembaga-lembaga informasi baru yang memfokuskan layanannya dalam bidang tertentu. Misalnya munculnya pusat informasi pariwisata, pusat informasi bisnis atau pusat informasi rumah kontrakan. Lembaga-lembaga tersebut merupakan pranata sosial yang muncul karena informasi sangat dibutuhkan oleh masyarakat bahkan dapat menjadi komoditi bisnis.<br />Drai uraian di atas, dapat dilihat pengaruh teknologi informasi terhadap perubahan sosial. Hal ini sejalan dengan teori perubahan sosial yang dikemukakan oleh Thorstein Veblen dan Ogburn sebagai tokoh utama Teori Material (Endrapradana, Sutedjo dan Pardjito, 2005:5) bahwa teknologi sebagai faktor utama terjadinya perubahan sosial. Ini diperkuat dengan pendapat Molototch (dalam Endrapradana, Sutedjo dan Pardjito, 2005:331) yang menyatakan bahwa salah satu ciri modernitas sebagai titik sentral perubahan sosial adalah kemunculan dan penyebaran media massa, yang merupakan instrumen kuat untuk mengartikulasikan, membentuk, dan menyatukan keyakinan, merumuskan dan menyebarkan pesan ideologis serta membentuk pendapat umum yang melampaui batas lokal. Perasaan akan masalah bersama dan solidaritas ini merupakan syarat sosio-psikologis untuk kemunculan gerakan sosial.<br /><br />C. Penutup<br /><br />Informasi memang membawa perubahan dalam masyarakat mulai dari gaya hidup sampai pola berpikir. Perubahan ini akan terus terjadi sejalan dengan dinamika informasi dan teknologi yang terjadi. <br />Olehnya itu, teknologi tidak boleh terbebas dari nilai-nilai sosial masyarakat yang positif, bahkan mesti dilandasi oleh norma religius. Paling tidak, harus ada etika teknologi, sehingga dapat tercipta teknologi aplikatif yang berbudaya. Dengan teknologi yang berbudaya maka perubahan sosial manusia juga akan terjadi dengan wajah-wajah yang lebih berbudaya, yaitu mengapresiasi nilai-nilai kemanusiaan dan keadilan. Sehingga tidak terjadi suatu keadaan di mana dengan teknologi suatu kelompok orang berusaha menguasai, menjajah dan mengeksploitasi sekelompok orang lain. Agaknya kunci semua itu ternyata terletak pada manusianya. Manusialah yang harus berbudaya. Sehingga ia akan menciptakan dan sekaligus menggunakan teknologi itu secara berbudaya pula. Jadi, teknologi menjadi berbudaya manakala dikendalikan oleh akhlak mulia para perancang, pencipta dan penggunanya. Walhasil, manusialah yang harus memperalat ilmu pengetahuan dan teknologi, dan sekali-kali tidak boleh terjadi teknologi yang justru memperalat manusia.DEDY AMRIL ISMAILhttp://www.blogger.com/profile/02874430453036986431noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-949604298983748191.post-3630216769578655622009-12-01T20:24:00.003+08:002009-12-01T20:28:47.569+08:00POLEMIK UJIAN NASIONALKeputusan Mahkamah Agung (MA) menolak kasasi pemerintah terkait Ujian Nasional (UN). Ini berarti MA memenangkan gugatan masyarakat lewat <span style="font-style:italic;">citizen law</span> (Kompas, 25 Nov 2009). <br />Berbagai argumentasi sudah dikemukakan oleh para pakar, pemerhati, praktisi pendidikan, orang tua dan siswa sendiri untuk menggugat kebijakan Ujian Nasional. Ada benarnya bahwa hasil UN tidak dapat dijadikan indikator mutu pendidikan. Beberapa argumen yang dipakai untuk mengamini pernyataan tersebut antara lain model <span style="font-style:italic;">assessment</span> yang dipakai dalam UN tersebut mengambil bentuk pilihan ganda (yang dilakukan dengan alasan untuk kemudahan administrasi), sementara bentuk pilihan ganda hanya dipakai untuk mengukur kemampuan menghapal fakta dan kemampuan berpikir konvergen. Padahal dalam realitas kehidupan, masalah-masalah yang dihadapi membutuhkan kemampuan berpikir divergen, mendesain, menggali kreativitas, menganalisis serta keterampilan memecahkan masalah.<br /><br />Pelaksanaan UN pun tidak sesuai dengan prinsip-prinsip pelaksanaan evaluasi. Demi agar mutu pendidikan di sekolahnya dikatakan baik maka tak jarang sekolah membentuk ‘tim sukses UN’ yang mengebiri kejujuran dan sikap profesionalnya dengan memberikan jawaban kepada siswa, mengganti jawaban, membiarkan siswa untuk menyontek, bahkan sampai mencuri soal. Celakanya, pengebirian ini dilakukan akibat adanya tekanan sistemik terhadap sekolah (baca: guru). Lebih lanjut UN juga tidak sejalan dengan semangat desentralisasi. UN adalah bentuk intervensi negara terhadap otonomi sekolah. Apalagi kinerja manajer sekolah diukur oleh hasil perolehan UN. Jika sekolah gagal dalam UN, maka pihak Dinas dapat merekomendasikan kepala sekolah untuk dipromosi atau diganti.<br /><br />Sementara itu hasil UN belum memberikan rasa keadilan bagi siswa di daerah. Dapat dibayangkan, dengan menggunakan standar kelulusan yang sama (Standar kelulusan Ujian Nasional yang dikeluarkan oleh Depdiknas), SMP di Jakarta yang sudah bagus mutunya dibandingkan dengan SMP di Konawe-Sultra atau di Pedalaman Papua. Padahal, bagaimana dengan kualitas sumber daya pendidikan semisal guru atau sarana-prasarana sekolah? Bagi guru, UN juga mengabaikan penilaian proses yang dilakukan guru dalam pembelajaran. Sangat tidak adil apabila ada siswa yang gagal karena dalam UN yang dilaksanakan selama 3-4 hari tanpa mempertimbangkan kegiatan proses pembelajaran yang telah dilakukannya selama 3 tahun.<br /><br />Bagaimana menyikapi polemik UN ini? Tentunya kita semua menginginkan sistem pendidikan yang baik. Olehnya itu diperlukan sikap yang arif, baik yang pro maupun yang kontra UN. Kita tetap membutuhkan UN namun dirumuskan kembali tujuan pelaksanaannya. UN jangan dijadikan patokan persyaratan kelulusan siswa, namun hendaknya dapat dijadikan standar mutu pendidikan yang bertujuan memetakan kualitas pembelajaran. Dapat dibayangkan jika sekolah-sekolah tidak memiliki standar mutu yang jelas, berakibat sekolah dapat saja seenaknya mencari keuntungan, apalagi dengan berdalih Manajemen Berbasis Sekolah. Selain itu, hasil UN seharusnya ditindaklanjuti oleh pemerintah, tidak hanya berhenti setelah pelaksanaan UN. Kita sepakat bahwa mutu sarana-prasarana pendidikan, guru dan siswa memiliki kontribusi yang signifikan terhadap mutu pendidikan itu sendiri. Olehnya, bagi sekolah yang mutunya rendah (hasil UN-nya rendah) karena mutu sumber daya pendidikannya rendah maka sudah sepatutnya pemerintah (pusat dan daerah) memberikan perhatian. Diperlukan komitmen bersama antara pemerintah pusat, pemerintah daerah, LPMP, MGMP/KKG dan MKKS, Perguruan Tinggi, pemerhati pendidikan sampai pada level masyarakat pengguna pendidikan untuk bersinergi dalam memajukan mutu pendidikan di sekolah-sekolah. Bagaimana…?<br /><br /><br />Kendari, 27 November 2009DEDY AMRIL ISMAILhttp://www.blogger.com/profile/02874430453036986431noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-949604298983748191.post-88480965566046273382009-11-03T21:40:00.001+08:002011-03-30T22:31:15.692+08:00KEBIJAKAN PENGEMBANGAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) DALAM UPAYA PENINGKATAN MUTU PENDIDIKANBAB. I <br />
PENDAHULUAN<br />
<br />
A. Latar Belakang<br />
Pendidikan nasional yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Tahun 1945 berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mengemban fungsi tersebut pemerintah menyelenggarakan suatu sistem pendidikan nasional sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.<br />
Pendidikan Nasional harus mampu menjamin pemerataan kesempatan pendidikan serta peningkatan mutu dan relevansi pendidikan. Peningkatan mutu dan relevansi pendidikan tersebut diarahkan untuk mampu meningkatkan kualitas manusia Indonesia seutuhnya melalui olahpikir, olahhati, olahrasa dan olahraga agar memiliki daya saing dalam menghadapi tantangan global yang penuh persaingan.<br />
Untuk mengimplementasikan tujuan Sistem Pendidikan Nasional itu maka perlu dijabarkan kedalam sejumlah peraturan antara lain melalui Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Peraturan pemerintah ini memberikan arahan tentang perlunya disusun dan dilaksanakan delapan standar nasional pendidikan, salah satunya memuat standar isi yang didalamnya mengatur tentang kurikulum sekolah.<br />
Tidak dapat dipungkiri bahwa kurikulum merupakan core business (urusan utama) dari pendidikan. Mulyasa (2005:3) menyatakan bahwa setidaknya terdapat tiga syarat utama yang perlu diperhatikan terhadap peningkatan kualitas sumber daya manusia melalui institusi pendidikan, yakni 1) kurikulum yang berkualitas, 2) sarana-prasarana yang memadai, dan 3) tenaga pendidik dan kependidikan yang profesional. Berkaitan dengan kualitas sumber daya manusia Indonesia, banyak hasil survey atau penelitian menunjukkan bahwa manusia Indonesia belumlah mampu bersaing di dunia, seperti yang dikemukakan oleh Abdullah (2006), serta Jalal dan Supriadi (2001) yaitu :<br />
Pertama, lebih dari 80% tenaga kerja Indonesia hanya berpendidikan SD dan buta aksara. Untuk menunjang pembangunan ekonomi, kualifikasi tenaga kerja demikian tidaklah memadai.<br />
Kedua, mutu pendidikan khususnya pendidikan dasar masih sangat memprihatinkan antara lain kemampuan membaca siswa di kawasan ASEAN merupakan terendah, hasil studi The International Educational Achievement (IEA) tahun 1999 menunjukkan kemampuan siswa SMP terhadap matematika dan IPA masih memprihatinkan.<br />
Ketiga, ukuran indeks sumberdaya manusia pembangunan (Human Development Index atau HDI) relatif masih ketinggalan, walaupun terdapat peningkatan setiap periode.<br />
Implikasi dari gambaran sumberdaya manusia Indonesia di atas, banyak pihak menuding bahwa mutu pendidikanlah penyebabnya, yang faktor utamanya adalah kurikulum. Untuk itu pemerintah telah berupaya melalui berbagai program peningkatan mutu pendidikan antara lain pembakuan kurikulum sekolah sejak tahun 1975, perubahan kurikulum 1984, kurikulum 1994 dan suplemennya, serta kurikulum 2004 yang dikenal dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi. Namun sampai saat ini masih terdapat beberapa masalah yang menghambat upaya peningkatan mutu, yang boleh jadi disebabkan oleh kurikulum sekolah. Permasalahan-permasalahan tersebut antara lain :<br />
1) Proses pembelajaran yang masih terlalu berorientasi terhadap penguasaan teori dan hapalan sehingga kreatifitas siswa cenderung terabaikan. Juga proses pembelajaran yang kaku dan formal mengakibatkan proses pembelajaran tersebut menjadi steril dengan perubahan lingkungan siswa (Alhadza, 2005:69).<br />
2) Terlalu terstrukturnya kurikulum sekolah dan sarat beban, baik materi maupun waktu kegiatan di sekolah. Sebagai gambaran menurut Prasetyo (2006:147), dalam setahun jam pelajaran siswa SD hingga SMA di Indonesia lebih dari 1.000 jam pertahun dan merupakan angka terlama di dunia sekalipun dibandingkan dengan negara-negara maju yang hanya berkisar 900-960 jam pertahun.<br />
Untuk mengatasi hal-hal yang diuraikan pada bagian di atas serta dalam upaya peningkatan mutu pendidikan, pada tahun 2006 Depdiknas melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22, 23 dan 24 meluncurkan kurikulum baru yang dikenal Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Perubahan kurikulum tersebut lebih dititikberatkan pada penetapan kompetensi dasar peserta didik dengan ukuran terpenting dari prestasi siswa adalah penguasaan standar kompetensi yang dituntut (BSNP : 2006). Kurikulum baru tersebut juga memberi keleluasaan penuh setiap sekolah untuk mengembangkannya dengan tetap memperhatikan potensi sekolah dan daerah sekitarnya. Hal ini tentunya sejalan dengan semangat dan kebijakan otonomi daerah yang antara lain meliputi otonomi dalam pengelolaan pendidikan.<br />
B. Batasan Masalah<br />
Mengingat cakupan kurikulum yang sangat luas, maka pembahasan pada makalah ini dibatasi pada kebijakan kurikulum pendidikan formal pada tingkat pendidikan dasar dan menengah. Uraian sebagai pembahasan makalah ini akan lebih dititikberatkan pada deskripsi proses analisis kebijakan, penetapan kebijakan pengembangan kurikulum, implementasi dan evaluasi kebijakan kurikulum dalam upaya peningkatan mutu pendidikan. Sedangkan kurikulum yang dimaksud adalah kurikulum mutakhir yang dikenal dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).<br />
<br />
BAB. II <br />
PEMBAHASAN<br />
<a name='more'></a><br />
A. Proses Analisis Kebijakan<br />
1. Proses Kebijakan Pengembangan Kurikulum<br />
Guna mencapai tujuan pendidikan nasional seperti amanat undang-undang melalui kebijakan pengembangan kurikulum, maka kebijakan tersebut tentunya harus diimplementasikan. Agar berhasil, maka sebelum diimplementasikan harus dianalisis terlebih dahulu. Somantrie (2005:2) menyatakan bahwa analisis kebijakan pengembangan kurikulum dilakukan melalui beberapa tahapan, yaitu :<br />
1) Analisis kebutuhan, meliputi:<br />
a. analisis kebutuhan masyarakat terhadap kurikulum, diantaranya:<br />
kebutuhan untuk menularkan lingkungan budaya dan tatanan masyarakat,<br />
kebutuhan untuk mempersiapkan anak sebelum memasuki kehidupan masyarakat,<br />
kebutuhan untuk memperkenalkan nilai-nilai yang berlaku serta harapan dan masalah-masalah sosial masyarakat,<br />
b. analisis kebutuhan pengembangan ilmu dan teknologi melalui kurikulum, diantaranya:<br />
kebutuhan jenis ilmu dan teknologi yang seharusnya dipelajari anak,<br />
kebutuhan jenis ilmu dan teknologi yang bermanfaat bagi anak,<br />
kebutuhan untuk mengorganisasikan ilmu dan teknologi untuk kepentingan pendidikan,<br />
kebutuhan kriteria untuk menentukan relevansi ilmu dan teknologi dengan kebutuhan anak,<br />
c. analisis kebutuhan anak, diantaranya:<br />
kebutuhan akan populasi anak (normal, luar biasa, dan sebagainya),<br />
kebutuhan tentang pertumbuhan dan perkembangan anak,<br />
kebutuhan tentang kondisi lingkungan anak,<br />
kebutuhan tentang kesempatan anak dalam hubungannya dengan dunia kerja, pengembangan karir dan proyeksi pertumbuhan ekonomi,<br />
kebutuhan tentang kesempatan belajar berdasarkan minat dan kemampuan anak,<br />
2) Merumuskan kebutuhan dan desain kurikulum, meliputi:<br />
kebutuhan kurikulum atas kondisi khusus dan kepentingan lembaga pendidikan baik lembaga pendidikan umum maupun pendidikan khusus/kejuruan,<br />
kurikulum yang dikembangkan harus berdasarkan pada efektifitas kurikulum sebelumnya,<br />
3) Menyusun kurikulum, yang memanfaatkan pengalaman atau kajian para ahli kurikulum. Untuk itu dalam menyusun kurikulum perlu ditelaah tiga sumber penentuan tujuan yang harus dicapai sekolah, yaitu 1) peserta didik, 2) kehidupan masa sekarang di luar lingkungan sekolah, dan 3) pertimbangan para ahli. Selanjutnya menurut Tyler (dalam Somantrie, 2005:4) menyatakan perumusan tujuan kurikulum harus mencakup hal-hal: 1) generalisasi bidang pelajaran, 2) pengembangan sikap, kepekaan dan perasaan, 3) penguatan cara berpikir, dan 4) penguasaan kebiasaan dan keterampilan.<br />
2. Unsur yang terlibat dalam pengembangan kurikulum.<br />
Sebelum penetapan kebijakan kurikulum dilakukan, para pengambil keputusan mengadakan pertemuan untuk menentukan kebijakan tersebut. Begitupula pada saat proses pengembangan berlangsung, para pengambil keputusan akan memberikan masukan agar kurikulum yang dihasilkan sesuai dengan kebijakan pendidikan nasional. Adapun unsur yang terlibat langsung dalam kegiatan pengembangan kurikulum ialah para pengambil keputusan yang terkait dengan penetapan kurikulum, ahli kurikulum, ahli disiplin ilmu, ahli psikologi, dan guru-guru (Tim Pengembang Kurikulum yang ada di tingkat Provinsi maupun Kabupaten/Kota).<br />
3. Beberapa pengaruh terhadap pengembangan kurikulum.<br />
Pengembangan kurikulum dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik secara langsung maupun tidak. Pengaruh langsung misalnya datang dari lembaga eksekutif dan legislatif yang mempunyai kepentingan dengan kurikulum. Pengaruh tidak langsung datang dari masyarakat yang merasa langsung atau tidak langsung terlibat atau mempunyai kepentingan, misalnya polemik terhadap mata pelajaran agama yang dinilai masih perlu diberikan dan bahkan ditingkatkan untuk mengurangi tingkat perkelahian pelajar atau penyalahgunaan narkotika yang saat ini dirasakan memprihatinkan.<br />
B. Penetapan Kebijakan<br />
Dengan dikeluarkannya Peraturan Mendiknas Nomor 22, 23 dan 24 Tahun 2006 tentang Standar Isi, Standar Kompetensi Lulusan dan Petunjuk Keterlaksanaannya, maka dengan demikian mulai tahun pelajaran 2006/2007 sekolah dasar dan menengah melaksanakan kurikulum baru yang disebut dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kurikulum baru tersebut merupakan penyempurnaan dari Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK/Kurikulum 2004) yang telah didahului dengan ujicoba terbatas pada sejumlah sekolah selama 3 tahun (paling tidak tercatat 640 SMP melaksanakan ujicoba KBK di seluruh Indonesia). Penetapan tersebut berdasarkan evaluasi terhadap hasil ujicoba dan pengkajian yang dilakukan oleh para ahli yang berkumpul dalam wadah Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).<br />
C. Implementasi Kebijakan<br />
Kurikulum hanya sebuah alat untuk mencapai tujuan pendidikan. Untuk itu kurikulum tersebut haruslah efektif dan efisien. Jika kurikulum tidak memadai dan relevan lagi dengan perkembangan masyarakat, maka perlu disempurnakan. Oleh karena itu kurikulum memang harus diperbaharui secara periodik. Di negara kita untuk pembaharuan kurikulum dikenal dengan siklus 10 tahunan (sejak tahun 1975, 1984, 1994 dan 2004).<br />
Dengan ditetapkannya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) untuk kurikulum sekolah melalui Peraturan Mendiknas Nomor 22, 23 dan 24 Tahun 2006 tersebut maka mau atau tidak mau, suka atau tidak suka, dan siap atau tidak siap sekolah harus mengimplementasikannya mulai tahun 2006/2007 dan diharapkan pada tahun 2010 seluruh sekolah di Indonesia telah mengimplementasikannya untuk seluruh tingkat kelas.<br />
<br />
Pada dasarnya semua kebijakan pendidikan disemangati oleh nilai-nilai yang diyakini baik dan ingin memperbaiki kondisi faktual yang ada, begitu pula dengan kebijakan pembaharuan kurikulum ini. Karena ingin memperbaiki kondisi faktual yang ada maka kebijakan pengembangan kurikulum ini dapat dianggap sebagai sebuah inovasi. Namun benarkah demikian? Setiap ada perubahan kurikulum maka semua stakeholder pendidikan menjadi repot dan tidak jarang menimbulkan konflik. <br />
Sebagai gambaran, berikut adalah persepsi guru-guru sebagai pelaksana kurikulum di sekolah dan stakeholder pendidikan yang baru mengenal KTSP, dan sedang mengimplementasikannya, yang dimintai pendapatnya oleh penulis selama penulis melakukan kegiatan sosialisasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) di beberapa daerah di Provinsi Sulawesi Tenggara.<br />
1. ”Saya berpendapat bahwa kurikulum baru ini merupakan beban baru bagi guru karena selain dituntut untuk membawakan materi pelajaran, juga dituntut untuk mendesain kurikulum, membuat administrasinya, bahkan penilaiannya yang teramat rumit. Padahal waktu kuliah dulu saya tidak diajarkan bagaimana mendesain kurikulum”.<br />
2. ”Saya melihat bahwa KTSP ini sejalan dengan semangat otonomi daerah dan manajemen berbasis sekolah, karena memberikan kesempatan kepada sekolah untuk memberdayakan sekolahnya sesuai dengan kondisi dan potensi yang dimiliki”.<br />
3. ”KTSP ini merupakan salah satu bentuk kemajuan pendidikan, karena diawali dengan penyusunan rencana kerja sekolah selama setahun secara bersama antara kepala sekolah, guru, tenaga tata usaha, dan masyarakat, sehingga membantu meningkatkan kinerja sekolah”.<br />
4. ”Saya menganggap perubahan ke kurikulum baru ini adalah perubahan yang akan membawa resiko beban pembiayaan yang ditanggung oleh orang tua siswa, karena setiap ganti kurikulum berarti ganti buku pelajaran”.<br />
5. ”Bagi saya, kurikulum baru ini memberikan peluang untuk melaksanakan pembelajaran dengan kreatif, sehingga saya leluasa untuk berbuat tanpa bergantung lagi pada buku paket”.<br />
6. ”Begitulah pendidikan kita, pergantian kurikulum yang berulang-ulang tetapi tidak pernah dievaluasi”.<br />
Dari beberapa pendapat di atas, tampaklah implementasi KTSP ini menimbulkan pertentangan. Namun, sudah menjadi kelaziman bahwa sesuatu yang baru (cara kerja, prosedur atau aturan), apabila diperkenalkan dalam suatu organisasi, individu atau masyarakat dan tidak menimbulkan konflik (dalam hal ini tidak menimbulkan pertentangan terhadap inovasi tersebut) maka dapat diartikan bahwa inovasi tersebut sama sekali tidak baru atau tidak menawarkan sumbangan penting bagi perubahan yang lebih baik. Oleh karena itu inovasi tersebut akan mengancam status quo dan akibatnya akan menimbulkan konflik.<br />
Dalam beberapa hal, fenomena reaksi tersebut merupakan sebuah kewajaran dan normal dalam setiap individu. Reaksi tersebut menunjukkan bahwa sebenarnya apabila tidak dipaksa oleh keadaan orang cenderung tidak melakukan kegiatan apapun/apatis. Hal ini sesuai dengan teori motivasi McGregor yang mengasumsikan bahwa manusia harus didorong oleh faktor eksternal untuk berbuat, dan manusia pada dasarnya memilih untuk tidak melakukan suatu kegiatan.<br />
D. Evaluasi Kebijakan<br />
Evaluasi terhadap pelaksanaan kurikulum adalah suatu kegiatan penilaian kurikulum yang biasanya dilakukan pada suatu periode yang telah ditentukan setelah suatu kurikulum diimplementasikan. Penilaian kurikulum tersebut dilakukan dengan maksud untuk melihat kualitas dan efektifitas program kurikulum sedangkan tujuannya adalah mendiagnosa, memperbaiki, membandingkan, mengantisipasi kebutuhan pendidikan, serta menentukan seberapa baiknya pelaksanaan kurikulum apabila dinilai berdasarkan kriteria atau bila dibandingkan dengan kurikulum lainnya.<br />
Somantrie (2005:8) menyatakan sebelum penilaian kurikulum dilakukan perlu terlebih dahulu menetapkan tujuan, fungsi dan pemanfaatan hasil penilaian, menentukan komponen yang akan dinilai, dan memilih metode yang tepat, sedangkan pelaksanaannya diperlukan langkah-langkah pengumpulan, pengolahan dan penafsiran data. Penekanan utama penilaian kurikulum adalah sejauhmana kurikulum telah dicapai melalui kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, penilaian kurikulum memegang peranan penting dalam berbagai keputusan untuk memperbaiki baik materi kurikulumnya sendiri maupun pelaksanaannya. Hasil dari penilaian tersebut akan menunjukkan bahwa penilaian kurikulum memberikan informasi kepada pembuat keputusan apakah kurikulum tersebut masih tetap digunakan, diperbaiki, atau diganti dengan kurikulum baru.<br />
Berkaitan dengan hal tersebut, implementasi KTSP yang baru berjalan kurang lebih selama satu tahun ini belumlah layak untuk dievaluasi dari segi hasil terhadap siswa, bila dilihat dari kaitannya dengan kebutuhan masyarakat. Namun, dari segi pelaksanaan pembelajaran, dapat dilakukan melalui kegiatan monitoring yang dilakukan baik oleh tingkat sekolah (kepala sekolah atau guru), tingkat daerah (oleh pengawas atau tim pengembang kurikulum) maupun tingkat pusat (tenaga ahli kurikulum dan pembelajaran). Mengingat pelaksanaan kurikulum di tingkat sekolah menganut prinsip ’kesatuan dalam kebijakan dan keberagaman dalam pelaksanaan’ maka dimungkinkan implementasinya akan muncul keberagaman. Untuk itu pemerintah telah mengeluarkan pedoman pelaksanaannya yang mengacu pada standar nasional, sehingga penilaian kurikulumnya menggunakan acuan nasional.<br />
Diharapkan hasil dari penilaian kurikulum tersebut akan secara langsung mendukung upaya penyempurnaan proses pembelajaran, pengembangan kurikulum, pelaporan kepada para pengambil keputusan, perbaikan administrasi pendidikan dan program penelitian/pengembangan sehingga diharapkan mutu pendidikan dapat tercapai dan pada akhirnya bermuara pada peningkatan kualitas sumber daya manusia Indonesia.<br />
<br />
BAB. III<br />
PENUTUP<br />
Berdasarkan dari pembahasan di atas, diperoleh beberapa kesimpulan, yaitu :<br />
1. Upaya perbaikan dan pengembangan kurikulum adalah suatu upaya untuk memperbaiki mutu sumberdaya manusia melalui pendidikan sebagai antisipasi perkembangan masyarakat yang terus mengalami perubahan.<br />
2. Depdiknas RI melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22, 23 dan 24 Tahun 2006 meluncurkan kurikulum baru yang dikenal Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP ini lebih menitikberatkan pada penetapan kompetensi dasar siswa dengan ukuran terpenting prestasi siswa adalah penguasaan standar kompetensi, dan memberi keleluasaan penuh setiap sekolah untuk mengembangkannya sesuai dengan potensi sekolah dan daerah, yang sejalan dengan semangat otonomi daerah .<br />
3. Tahapan kegiatan analisis kebijakan pengembangan kurikulum yaitu 1) analisis kebutuhan, 2) merumuskan kebutuhan dan desain kurikulum, dan 3) menyusun kurikulum, <br />
4. Dasar penetapan dan pemberlakuan KTSP adalah dengan dikeluarkannya Peraturan Mendiknas Nomor 22, 23 dan 24 Tahun 2006 tentang Standar Isi, Standar Kompetensi Lulusan dan Petunjuk Keterlaksanaannya. Dengan demikian mulai tahun pelajaran 2006/2007 sekolah dasar dan menengah telah menerapkannya. KTSP sebagai penyempurnaan dari Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK/Kurikulum 2004), penetapannya didasarkan dari hasil evaluasi terhadap hasil ujicoba terbatas pada sejumlah sekolah selama 3 tahun dan pengkajian yang dilakukan oleh para ahli yang berkumpul dalam wadah Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).<br />
5. Kebijakan kurikulum baru ini menimbulkan konflik/pertentangan karena sifatnya sebagai inovasi. Namun, reaksi tersebut merupakan sebuah kewajaran dan normal. Dengan ditetapkannya KTSP tersebut maka mau atau tidak mau, suka atau tidak suka, dan siap atau tidak siap seluruh sekolah di Indonesia harus mengimplementasikannya pada tahun 2010 untuk seluruh tingkat kelas.<br />
6. Evaluasi terhadap pelaksanaan kurikulum adalah suatu kegiatan penilaian kurikulum yang biasanya dilakukan pada suatu periode yang telah ditentukan setelah suatu kurikulum diimplementasikan, dengan maksud dan tujuan adalah untuk melihat kualitas dan efektifitas program kurikulum, mendiagnosa, memperbaiki, membandingkan, mengantisipasi kebutuhan pendidikan, serta menentukan seberapa baiknya pelaksanaan kurikulum.<br />
7. Implementasi KTSP yang baru berjalan kurang lebih selama satu tahun belum layak dievaluasi dari segi hasil terhadap siswa, bila dilihat dari kaitannya dengan kebutuhan masyarakat. Namun, dari segi pelaksanaan pembelajaran, dapat dilakukan melalui kegiatan monitoring yang dilakukan baik oleh tingkat sekolah (kepala sekolah atau guru), tingkat daerah (oleh pengawas atau tim pengembang kurikulum) maupun tingkat pusat (tenaga ahli kurikulum dan pembelajaran).<br />
</!--more-->DEDY AMRIL ISMAILhttp://www.blogger.com/profile/02874430453036986431noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-949604298983748191.post-87934420751703000562009-04-09T23:30:00.000+08:002009-08-29T21:55:47.508+08:00Penggunaan Media Pembelajaran Berbantu Komputer Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII-2 SMP Negeri 14 Kendari.<meta http-equiv="CONTENT-TYPE" content="text/html; charset=utf-8"><title></title><meta name="GENERATOR" content="OpenOffice.org 3.0 (Win32)"><style type="text/css"> <!-- @page { margin: 2cm } @page:first { size: 21.59cm 27.94cm; margin-right: 3cm; margin-top: 4cm; margin-bottom: 3cm } P { margin-bottom: 0cm; line-height: 150%; text-align: justify } H1 { margin-top: 0cm; margin-bottom: 0.85cm; line-height: 200%; text-align: center } H1.western { font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 12pt } H1.cjk { font-family: "Lucida Sans Unicode"; font-size: 12pt } H1.ctl { font-family: "Tahoma"; font-size: 12pt } --> </style> <p style="line-height: 200%;" align="center" lang="sv-SE"><font face="Book Antiqua, serif"><b>BAB I </b></font> </p> <p style="line-height: 200%;" align="center"><font face="Book Antiqua, serif"><span lang="sv-SE"><b>PENDAHUL</b></span></font><font face="Book Antiqua, serif"><span lang="sv-SE"><b>UAN </b></span></font> </p> <p style="margin-left: 0.63cm; text-indent: -0.63cm; margin-top: 0.42cm; line-height: 200%;" align="justify" lang="sv-SE"> <font face="Book Antiqua, serif"><b>A. Latar Belakang </b></font> </p> <p style="margin-left: 0.64cm; text-indent: 1.27cm; line-height: 200%;" align="justify"> <font face="Book Antiqua, serif"><span lang="sv-SE">Diakui mata pelajaran matematika masih merupakan sebuah momok yang ditakuti oleh sebagian besar siswa. Hal ini terlihat dari pencapaian hasil belajar siswa dalam mata pelajaran matematika yang masih rendah. Salah satu penyebab rendahnya pencapaian hasil belajar siswa dalam mata pelajaran matematika adalah sifat matematika yang memiliki obyek abstrak, sehingga sulit dikuasai oleh siswa.</span></font></p> <p style="margin-left: 0.64cm; text-indent: 1.27cm; line-height: 200%;" align="justify"> <font face="Book Antiqua, serif"><span lang="sv-SE">Telah menjadi isu nasional bahwa penguasaan siswa terhadap materi matematika (yang dimaksud adalah matematika sekolah) masih rendah. Marsadji (dalam Ismail, 1998;1) menyatakan bahwa secara kuantitatif program pendidikan dasar dapat dikatakan berhasil, tetapi secara kualitatif masih harus ditingkatkan mengingat masih rendahnya daya serap materi pelajaran oleh siswa, dalam hal ini rata-rata hanya 60 persen dari materi pelajaran yang disajikan</span></font><font face="Book Antiqua, serif"><span lang="sv-SE">. Kondisi seperti ini juga terjadi di SMP Negeri 14 Kendari. Berdasarkan pengalaman penulis sebagai guru di sekolah ini bahwa penguasaan mata pelajaran matematika (dilihat dari hasil belajarnya) masih sangat rendah yaitu 57,3 persen dengan nilai ketuntasan minimal yang ditetapkan sekolah sebesar 65 persen.</span></font></p> <p style="margin-left: 0.64cm; text-indent: 1.27cm; line-height: 200%;" align="justify"> <font face="Book Antiqua, serif"><span lang="sv-SE">Banyak faktor yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar siswa antara lain kurang kreatifnya guru di sekolah dalam membuat dan mengembangkan media pembelajaran, guru miskin akan model-model pembelajaran, sehingga dalam proses pembelajaran matematika di sekolah dilaksanakan dalam situasi dan kondisi yang monoton, guru hanya menggunakan metode ceramah dan metode tugas, karena hanya mengejar bagaimana materi pelajaran tersebut dapat selesai tepat waktunya, tanpa memikirkan bagaimana pembelajaran itu bermakna dan dapat diaplikasikan oleh siswa dalam ke</span></font><font face="Book Antiqua, serif"><span lang="sv-SE">hidupan kesehariannya. </span></font> </p> <p style="margin-left: 0.64cm; text-indent: 1.27cm; line-height: 200%;" align="justify"> <font face="Book Antiqua, serif"><span lang="sv-SE">Dalam rangka mengatasi kesenjangan dan harapan yang dikehendaki oleh Standart Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang ingin dicapai pada mata pelajaran matematika serta keinginan penulis untuk mencoba menggunakan media pembelajaran berbantu komputer yang dibuat/dikembangkan sendiri, maka penulis merasa tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “ Penggunaan Media Pembelajaran Berbantu Komputer Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII-2 SMP Negeri 14 Kendari.</span></font></p> <h1 class="western" style="margin-left: 0.63cm; text-indent: -0.63cm; margin-top: 0.42cm; margin-bottom: 0cm;" align="justify"> <font face="Book Antiqua, serif">B. Rumusan Masalah </font> </h1> <p style="margin-left: 0.66cm; text-indent: 1.22cm; line-height: 200%;"> <font face="Book Antiqua, serif">Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimana meningkatkan hasil belajar Matematika dengan menggunakan Media Pembelajaran Berbantu Komputer pada siswa kelas VII-2 SMP Negeri 14 Kendari”. </font> </p> <h1 class="western" style="margin-left: 0.63cm; text-indent: -0.63cm; margin-top: 0.42cm; margin-bottom: 0cm;" align="justify"> <font face="Book Antiqua, serif">C. Tujuan Penelitian </font> </h1> <p style="margin-left: 0.64cm; text-indent: 1.27cm; line-height: 200%;" align="justify"> <font face="Book Antiqua, serif">Tujuan yang ingin dicapai dari hasil penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana meningkatkan hasil belajar Matematika dengan menggunakan Media Pembelajaran Berbantu Komputer pada siswa kelas VII-2 SMP Negeri 14 Kendari.</font></p> <ol start="4"><li><h1 class="western" style="margin-top: 0.42cm; margin-bottom: 0cm;" align="justify"> <font face="Book Antiqua, serif">Manfaat Penelitian </font> </h1> </li></ol> <p style="text-indent: 1.27cm; line-height: 200%;"><font face="Book Antiqua, serif">Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah :</font></p> <ol><ol><li><p style="line-height: 200%;"><font face="Book Antiqua, serif">Bagi siswa, yaitu mengetahui hasil belajar Matematika siswa khususnya Kompetensi Dasar melakukan operasi hitung bilangan bulat dan pecahan dengan menggunakan Media Pembelajaran Berbantu Komputer pada siswa kelas VII-2 SMP Negeri 14 Kendari. </font> </p> </li><li><p style="line-height: 200%;"><font face="Book Antiqua, serif">Bagi Guru</font></p> </li></ol></ol> <ol><li><p style="line-height: 200%;"><font face="Book Antiqua, serif">Mengetahui peningkatan hasil belajar Matematika khususnya Kompetensi Dasar Melakukan Operasi Hitung Bilangan Bulat dan Pecahan dengan menggunakan Media Pembelajaran Berbantu Komputer pada siswa kelas VII-2 SMP Negeri 14 Kendari. </font> </p> </li><li><p style="line-height: 200%;"><font face="Book Antiqua, serif">Meningkatkan profesionalisme guru.</font></p> </li><li><p style="line-height: 200%;"><font face="Book Antiqua, serif">Mencari bentuk atau motode-motode pembelajaran yang sesuai untuk mengembangkan kegiatan belajar mengajar.</font></p> </li></ol> <p style="margin-left: 1.27cm; text-indent: -0.64cm; line-height: 200%;"> <font face="Book Antiqua, serif">3. Bagi sekolah sebagai bahan masukan dalam mengelola kegiatan pembelajaran yang lebih inovatif. </font> </p> DEDY AMRIL ISMAILhttp://www.blogger.com/profile/02874430453036986431noreply@blogger.com0